初中化学新课程的教学设计与实践

贾建平

【摘 要】课程的价值必须通过实施才能得以体现，而课程实施的重要环节是教学与评价两方面。历时8个月的实施研究证明，以探究为核心的多样化教学把学习的第一机会和自主权力还给学生，取得了促进学生发展的良好效果;多样化的评价策略比单一的纸笔测验更能反映出学生的真实发展水平，同时也让教师真实地认识到学生的变化与进步。

【关键词】初中化学新课程;探究式教学;多样化评价策略;课程实施

一、研究背景

为全面推进素质教育，面向21世纪的基础教育课程改革已全面进入实施阶段，义务教育阶段各学科课程标准及教材已经在500多个实验区相继投入新课程实验。如新课程以提高学生的科学素养，促进学生全面发展为主旨;重视科学、技术与社会的联系;倡导以科学探究为主的多样化教学和学习方式;强化评价的诊断、激励与发展功能等等。

课程的价值必须通过实施才能得以体现，而课程实施的重要环节是教学与评价两方面。然而，受现行课程和教学体系中部分不良因素影响，新课程的实施状况与新课程的要求之间还有一定的距离。因此，对新课程倡导的探究式教学与多样化评价策略进行实施性的研究成为初中化学课程改革中急切的现实需要。如何把初中化学新课程切实转化为教师和学生日常的教与学行为成为亟待解决的问题。

二、研究方法和对象

本项关于初中化学新课程倡导的探究式教学与多样化评价策略的实施研究属于系列综合化的理论与实践研究，以初中化学新课程和对科学探究及探究式教学、学生发展及其学业成就评价的相关理论为基础，主要采用行动研究和前后对比实验研究方法，综合使用活动表现评价、学生个体或团体访谈、录像分析、问卷调查等多种研究手段。

表l：学生基本情况

班级 1班 2班 3班 4班 5班

人数 52人 50人 49人 45人 47人

三、实施研究过程

1.研究的整体设计

研究者首先对探究式教学与多样化评价策略的实施研究进行了系统的整体设计，明确把学生对化学的认识及其化学学习心向、学生对科学探究的认识及其科学探究活动表现、学生对学习的认识及其日常学习行为表现等作为衡量学生发展的具体评价指标。

对探究式教学的研究，包括不同类型的学习内容、不同探究水平、不同组织形式的探究式教学的设计与实施。

2.研究的具体设计与实施过程

具体实施过程采用互助合作方式，由研究者和教师共同讨论、设计各单元探究式教学与多样化评价策略的具体实施方案，全程跟踪教学实施过程，系统地评价学生发展状况。研究者协助教师统一进行教学与评价的实施，随时录制教学实况（整理后供课后分析讨论），课后及时进行分析探讨，分析教学实施过程中值得继续保持的优点、出现的问题及下一步的对策等，并参照课程实施方案及时研究制定下次课的具体实施事宜，等等。

学生带着自己的认识、经验、思考、灵感、兴致，积极参与了新课程学习，从“开启化学之门”时教师步步帮助学生实验到学生自己学会提出问题、设计并实施方案、收集证据、得出结论并互相交流，从点到面、從具体物质研究到深人物质的微观世界，从课堂探究到课内外结合，从个人到小组合作、从被动到主动、从封闭到开放、从默然到激烈讨论或争论等许许多多活生生的场景见证了学生“在沉默中爆发”的变化历程。

实施的成效是多方面的，下面我们将以探究式教学与多样化评价策略的实施对学生发展的促进作用作为衡量新课程的价值意义的重要依据。

四、探究式教学与多样化评价策略的实施对学生发展的促进作用

学生在教学实施前后的发展状况是衡量新课程倡导的探究式教学与多样化评价策略实施研究成效的最重要指标。在课程实施过程中，我们通过调查问卷、活动测试、活动表现评价（现场观测、追踪观察）、访谈、录像分析等研究方法，综合分析和表征学生的发展状况，检验探究式教学与多样化评价策略的实施对学生发展的促进作用。

对学生发展的分析结果表明：学生相应的科学素养在新课程实施后有明显提高，表现为学生在知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观3个方面的发展。

学生对学习的认识由两部分组成，一是对学习自身的认识，二是对自己学习方式的认识。根据问卷调查的统计结果，有91.8%的学生都认为“进行科学探究，学到的不仅仅是知识，更多的是过程和方法，也会促进我们的认识发生转变”。而且有73.77%（比学前63. 21%增加了10.56%）的学生认为自己现在能够像科学家（化学家）那样用科学探究的方式去学习。虽然不是所有的学生都认为自己能够像科学家那样进行学习，但我们认为63. 21%和73. 77%不仅仅是一个数字上的差别，前者只是学生的一种很模糊的、很低水平的感性认识，后者则是学生在经历了探究式学习的过程以后所下的结论，数字所代表的是学生学习体验的升华，这是很令人欣慰的。

五、结论

新课程倡导的教学方式与评价策略在8个月内针对5个教学班所开展的实施研究基本上达到了预期的目的，取得了丰富的实施经验和比较理想的实施效果。得出的主要结论如下：

（1）新课程所倡导的探究式教学与多样化评价策略是积极有效、切实可行的，能有效地转变学生的学习方式和教师的教学方式，积极地促进初三学生的全面发展，学生的与化学相关的科学素养在学习化学新课程后有明显提高。

（2）研究取得了关于探究式教学与多样化评价策略设计与实施的丰富经验，并对实施经验进行了理论上的分析与归纳，这将为新课程的扩大实验及进一步推广提供指导。

（3）初中化学新课程符合社会发展的需求、学生发展和心理特点的要求以及学科知识体系及其发展的需要。初中化学新课程实施与推广的核心在于能否真正实施以探究为主的多样化教学方式和促进学生全面发展的多样化评价策略，而其中的关键又在于教师和管理者的观念，以及能否将这种新的观念和实践探索出的宝贵经验转化为新的教学、评价与管理常规，并加以落实。

上述讨论，是基于我们实施研究的初步成果，还有很多方面需要进一步深化，也仍存在很多问题需要做深入研究。

参考文献：

[1]王磊，毕华林，教育部师范司组织编写.基础教育新课程师资培训指导.初中化学.北京：北京师范大学出版社，2003

[2]王磊等.初中化学新课程的教学设计与实践.北京：高等教育出版社，2003

[3]李慧珍，初中化学新课程倡导的探究式教学与多样化评价策略的实施研究.北京师范大学化学系，2003

[4]王祖浩，王磊.义务教育化学课程标准实验教科书（上、下册）.上海：上海教育出版社，2001

[5]教育部.义务教育化学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001