自主性区域活动材料支持策略

谢晓虹

【摘 要】《指南》中明确指出“教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在区域活动中，恰到好处的师幼互动是最重要的。活动前，老师与幼儿共同回忆上次活动中碰到的问题和获得的经验，以便使幼儿能在原有得基础上得到更大得发展。开展区域活动顺应了幼儿发展的需要，是幼儿自主、自选的活动，幼儿有了更多按自己兴趣和能力选择活动的机会，满足了个体的需要，有助于促进幼儿认知、个性、情感和社会性等多方面的发展。也是当前落实《指南》所指出的幼儿园教育应“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会”的最有效的活动方式。区域活动给幼儿提供了自主活动的机会和条件，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，能满足幼儿发展的需要。在区域活动中，支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。幼儿有直接体验的机会，并体验成功的愉快，增进交往，发展社会性以及健康的人格。

【关键词】环境；区域活动；投放材料；自主性

自主性区域活动，对幼儿来活动类型是幼儿感兴趣的、具有多样化的形式和丰富的内容，同时幼儿可以自己决定玩什么、怎么玩、和谁玩等；对教师来说，可体现一定的教育意义和要求，通过确定的活动目标、创设适宜的活动条件，并在活动过程中恰到好处地给予支持与引导，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践、操作探索，促进孩子全面和谐的发展；是一种自主性探索活动，也是师生互动的双边活动。教师根据幼儿的年龄特点和发展需要，创设相应的宽松、自主、愉悦的游戏环境，提供多层次、多用型的活动材料，使孩子们在探索中交流、在自主中发展、在操作中发现、在区域游戏中表现自我。

一、创设宽松有效的区域活动环境

环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。一个个的教学主题，教师把教学内容和教学方法有机地集合起来，为幼儿提供一个宽松、自由的区域游戏环境。在这个学习环境中，幼儿可以通过各种教学和游戏活动进行同化和顺应，触类旁听，在学习的迁移过程中不断地得到提高。例如：在“语言区”，我们将各种豆豆的图片按照其生长环境的不同分类布置在墙面上，幼儿在抬头之余，就不自觉的对图片进行观察、讨论。在集体活动时，他们已经有了一些直观经验，教学活动就很容易达到活动目标，取得事半功倍的效果。

又如在“豆豆王国”教学活动中，我们发现孩子们对夹豆豆的兴趣很浓意犹味尽，我就在动手区提供汤匙、镊子、筷子等难度不同的工具引导幼儿大胆地尝试使用各种工具来夹豆豆，能力强的孩子我还引导他将夹好的豆豆按规律排序在排序带里，我们在美工区给孩子们提供画有各种脸谱的圆盘、叶子、花生壳、以及各种大小不同的豆豆等操作材料，让幼儿根据自己的兴趣制作面具，为参加舞会准备道具，使区域活动开展的有声有色！

二、投放丰富得当的区域活动材料

投放材料时，教师要考虑材料与发展目标的关系。不同的目标要以相应的材料来加以支撑，这样才能够让幼儿通过对材料的感知，来加深对主题内容的理解。老师投放材料的丰富程度会直接关系到幼儿活动的质量，能使幼儿“尽兴、尽情”地研究他们的世界。然而，丰富的材料并不等于越多越好，幼儿的注意力有着不稳定性，过多过杂的材料只会让孩子分心。例如：在“轻与重”活动中，在探索区提供大小不同的豆袋、天平、记录表等材料让幼儿有充分操作的机会，综合各种感官感知轻与重，并且记录下来。如在主题活动“豆豆王国”中，教师在科学区投放丰富豆豆，漏斗、深度不同的瓶子，指導幼儿先舀好豆豆装进漏斗里，引导幼儿先比较豆瓶深度的不同，再鼓励幼儿比较他们的声音有什么不同，从而为孩子提供了足够的探究空间。

1.投放生活性的材料支持幼儿自主性区域活动

材料投放，贴近生活，游戏源于生活，游戏的材料也应该贴近生活，让幼儿迁移已有的生活经验。在创设区角的时候.我们有意识的把一些学习性的东西，渗透到游戏中，让孩子在与材料的互动中获得经验和感受。幼儿感性经验最丰富，所以在投放材料的时候，我们充分考虑游戏的生活化和幼儿的兴趣，让材料真正和幼儿互动起来。例如：在动手区，我们请家长帮忙收集黄豆、红豆、绿豆、豆干、豆皮、豆浆、花生、筷子、汤匙、石磨等各种生活材料来支持孩子自主性区域活动，促进孩子的动作发展。

2.投放计划性的材料支持幼儿自主性区域活动

区域活动正是实现注意教育目标的重要途径，同时也是集中活动的有序延伸。材料是支撑幼儿游戏的基础，根据发展目标有计划、有目的、有选择地投放游戏材料，能使区域活动和本主题活动的整合更加一致，目的更加明确。例如：在《豆豆王国》这个活动中，其中一个目标是：引导幼儿参与探索感知豆类的各种特征，能在观察的基础上按一定的特征为豆豆分类，运用较连贯完整的语言表达自己的意愿。因此，我在语言区中为幼儿创设本活动的目标，提供幼儿一些信的生活经验，满足幼儿理解各种豆豆生长过程以及生长环境的想法。为了达到这样的效果，我在区域活动中提供了《种豆的游戏》来支持孩子自主性区域活动，让幼儿先看看是什么豆苗，要怎样种豆豆？怎样给豆豆浇水、施肥？从而体验劳动的乐趣。

3.投放目的性的材料支持幼儿自主性区域活动

在投放材料时孩子不是为了玩而玩，教师也要为孩子考虑材料投放的目的，来支持孩子自主性区域活动，材料既要有趣味性又要符合孩子的发展需要。这样孩子的兴趣更高，更能拓展孩子的思维。在表演区中，我先请先家长与幼儿共同制作一个豆瓶，教师提供“我敲花生，你拍绿豆”，“豆豆图谱”在音乐的背景下，引导幼儿先观察豆豆图谱，再用豆瓶来演奏，指导幼儿分辨不同豆豆音质的不同，孩子能沉浸在演奏的情境中，而且还了解到豆豆的用处很多。此外，教师、家长和幼儿齐动手，收集各种豆豆；豆制品；介绍多样的学习方法，激发探索欲望，鼓励创新。每个孩子都有独特的个体差异，而区域活动是通过材料与孩子相互作用去发现、思考、解决问题的。每个孩子会用自己的方法解决问题，通过老师组织的交流评价，向孩子展示各种成功的方法，为幼儿的“学会学习”提供良好的交流机会。

自由性区域活动材料的投放，必须尊重和以幼儿的认知与情感发展水平为基础，充分考虑幼儿的认知发展特点，注重创设和利用周围的环境，引导幼儿主动学习探索，主动与环境进行互动在幼儿发展中的重要推动和促进作用。无论是怎样的环境创设，只要是有利于幼儿成长的环境，都是需要教师用心、用智慧去创造的。教师作为区域活动中的观察者、支持者。在指导幼儿的活动中，不仅要观察幼儿的活动与兴趣点，同时也要了解当前幼儿已有的经验，掌握幼儿的最近发展区，在适当的时机给予适时的帮助。但幼儿在活动中遇到困难时，教师要学会等待，不要急于介入幼儿的活动，要给幼儿以充分操作和探索的空间，使其尽可能地自己发现问题，解决问题，形成自己独有的经验。活动中，老师请幼儿根据自己的意愿选择活动区域，让幼儿做主，成为区域的主人，让幼儿按照自己的意愿和能力，操作摆弄各种材料，进行个别化的自主学习或商量式的共同探索学习。区域活动中，既考虑到幼儿之间相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，探索问题，通过区域活动，能让孩子学到更多的东西，让每个孩子都能主动学习，主动参与，老师是区域活动的引导者、观察者、指导者、完善者，在体现孩子的自主性的同时，也发挥了我们老师的作用。