小学语文阅读高效教学课堂的构建

张进林

【摘 要】语文课程改革轰轰烈烈，使得语文课堂讲究多读，呈现了部分老师一味地让学生机械地去读书，只要书声琅琅，就是一节有实效的语文课的局面。但是朗读不能只是走形式，要读出味道，读出文章的含义。几年来，我不断学习领略别人课堂的风采，结合自己的教学实践，逐渐对如何语文阅读高效课堂的构建有了自己的理解。

【关键词】小学语文；阅读；高效课堂

如何构建小学语文阅读的高效课堂呢？笔者认为可以从以下方面着手：

一、什么是小学语文的本质

语文的根本任务是不仅要学到课本里的知识，更要学会表达。（表达包括肢体语言、口头、书面的表达）这是一门工具性和人文性相统一的学科。笔者认为小学语文就是读好书，写好字，作好文。

二、课堂上要有明确的目标、训练、过程意识

教学目标是教学活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。在每一个课时的教学中一定要清楚地明白这节课我教要什么以及教给学生什么再加上怎么教的问题。怎样达成这个目标呢？我认为我们在教学第一课时时，一定要做到：

1.依据教材，设计导入，激发兴趣

我们常说；“好的开头是成功的一半。”所以，我们在设计导入时，一定要紧贴教材本身，导入一定要对研读教材，能对激发学生阅读教材的兴趣为目的。大致分为以下几种方法：①故事导入法。如在教国标本第十一册《负荆请罪》一文时，我给学生讲了《完璧归赵》和《渑池之会》这两个故事。学生听说我要讲故事，就迸发出一种盎然的兴趣。学生听了这两个故事后对《负荆请罪》的起因就有了清楚的了解，所以对为什么负荆请罪也就有了较为深刻的理解。②复习导入法。教材编写时大部分是一个单元的课文所要教给学生的知识点是一个系列的。所以，我们在教学时可以通过复习本单元的其他课文让学生对本单元有个整体的认识。如：我在教学《记金华的双龙洞》时设计了这样的导入：“同学们，前几天我们一起学习了《长江之歌》，感受了长江的无穷力量和母亲的情怀；游览了美丽的三亚，看到了像红色气球一样的落日；领略了大海一年四季的美丽景象。今天，老师带着大家一同走进金华的双龙洞，去领略洞中奇妙的景观。”③音像导入法。如在执教《草原》时我出示了草原的图片，教学《麋鹿》时我让学生欣赏了麋鹿图片等。

2.读通课文，落实字词，抓住重点段落

我认为在初读课文时一定要有个最低的目标——让每个学生都能读完课文，每个学生都能读通重点段落。所以我觉得可以“多轮次，多层次”地让学生读课文，力求读正确、读流利，这对第二课时的教学很有作用。在教学第二课时时，我认为我们应该落实好以下几个方面：

（1）抓好复习关，做到温故而知新。复习对于第二课时的教学是较为重要的，它是能否顺利进行第二课时教学的有力保障。我在第二课时复习导入时经常会用以下的复习方法：①复习生字词。把上节课学过的生字词语让学生再重温一次。②听写词语。有时我直接听写，有时我会设计一段情境，情境中有重点的词语，当说到这些重点词语时，就让学生顺势写下来。這样做不仅帮助学生理顺了课文内容，还达到了复习词语的目地。③复习课文主要内容。一般我会出示一些能归纳出主要内容的重点词语，要求学生根据这些词语说出文章的主要内容。

（2）点面结合，引领学生在教材中走一个来回。什么叫点面结合？什么叫走一个来回？也就是在教学教材时要注意让学生从整体“部分”再回到整体这么一个过程。这样做既让学生对教材有了一个整体把握，又能在重点词句、体会文章情感上多下功夫。如我在教学《孔子游春》这一课时的时候是这样做的：首先，我让学生自由读3至9自然段，边读边思考，看看哪几个自然段写出了孔子有情义？依据是什么？。学生在回答这个问题时都说出了自己的依据。如：“孔子看水，因为孔子遇水必观，为什么孔子会遇水必观？一定是他和水之间有深厚的情义。”“孔子论水，他赞美了水是真君子，说明他和水之间有情义。”……其次，我抓住重点段落，和学生一起研究为什么孔子说水有德行、有情义、有志向、善施教化？同时抓住：“乳汁、流必向下、和顺温柔、穿山岩、凿石壁、荡涤污垢”。这些重点词语，找找和有德行、有情义、有志向、善施教化的关系。从个体突破帮助学生理解了为什么说水是真君子。课文的最后我设计了这样一个总结语，来引领学生再次从整体上把握文章。师：课文最后一段这样写道：“泗水河畔的春意更浓了。”

3.与作者对话，领略遣词造句的妙处和写作意图

每个人写文章都有自己的意图，我们在教学时要善于抓住作者的写作意图，这样容易出现异样的火花。在备课时我们要多问：“作者为什么这么写，这么写有什么好处”，这样才能潜移默化地将作者遣词造句的妙处“随风潜入夜，润物细无声”地教给学生。在课堂上要引领学生领悟文章的表达方式，但这样做必须在对教材整体把握的基础上。

总之，语文阅读教学永远是一门遗憾的艺术，总是有得有失，我们只有在不断的求索中让得大于失，让学生在有限的四十分钟中更有效地获得知识。

参考文献：

[1]何葵初.小学语文不姓“繁”——反思小学语文阅读教学[J].语文教学通讯. 2003（10）

[2]王艺.运用电教媒体优化语文阅读教学[J].内蒙古教育学院学报. 1999（S1）