小学高年级语文课堂运用激励性评价促进"学困生"的最优发展

摘要：伴随着我国新课程改革的不断推进，小学语文课堂逐渐摒弃批评式评价，取而代之的是激励性评价。语文是小学课程中最重要的一门学科，因此，语文教师应当使课堂教学具有科学性与艺术性，同时还有注重评价语言的合理性。激励性评价符合新课标的要求，还能够有效激发"学困生"的学习热情，使其主动参与到教学活动中。本文结合小学高年级语文"学困生"的学习现状，对语文教师如何应用激励性评价提出几点建议。

关键词：课堂；激励性评价；学困生；最优发展

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0081-02

小学高年级的语文学习对于学生语文基础的构建十分重要，但是在有些学生在高年级的时候就会出现各种各样的问题，并且还会对学习丧失信心，最终影响班级内的学习气氛。激励性评价符合我国新课程改革的要求，小学教师应当根据"学困生"的不足之处，对其表现进行合理的激励性评价。现在越来越多的教师意识到激励性评价对于学生发展的重要性，有很多教师将其应用到教学活动中，这样不仅活跃了课堂气氛，还为"学困生"提供了更多表现自己的机会，从而激发了他们的学习兴趣，鼓励其主动参与到学习活动中来，进而提高了课堂效率，促进学生的发展。

1.小学高年级"学困生"的特点

在教学过程中，每个班级内都有几个学习困难学生，也就是所谓的"学困生"。 "学困生"并不是智力或者学习能力上于别的学生有明显差异，而是因为他们学习不努力，还严重缺乏上进心。小学高年级班级内的学习气氛会互相影响，如果不加强对"学困生"的管理，这些学生还会影响班级内其他的学生，最终不利于全体学生的发展。对"学困生"的管理是一件非常繁琐的事情，他们虽然学习成绩较差，但是都有很强的自尊心，也同样需要教师的关注。从班级整体来看，教学的重点应当放在"学困生"的教育工作上，教师应当根据每个学生的学习特点，因材施教，在课堂教学中也要提供给他们更多展示自身才华的机会，让他们意识到自身存在对于班级体的重要性，合理的激励性评价能够让他们看到前进的光芒，还能够激发其对学习的兴趣，最终参与到教学活动中，实现学习能力的提高。

2.将激励性评级用于"学困生"教育过程中

传统的教学方式中，教师总是将教学重点放在那些学习成绩较为优秀的学生身上，从而忽略了对"学困生"的教育。但是，从整体教学对于全体学生全面发展的重要性来看，教师同样要对"学困生"进行相同的教学关注，对其应用激励性评级，促进其提高学习兴趣。

2.1 教师应当注重应用多样性的评价语言。在对学生表现进行激励性评价的时候，教师应当注重语言的合理性与多样性，要结合学生的自身特点，实现评价语言的独特性。"学困生"在学习过程中往往会产生各种各样的错误，这时候就要求教师有宽容的态度，而不能一味地对其进行批评。"学困生"虽然学习成绩不理想，但是他们往往会有其他的优点，教师应当给与其发挥自身长处的机会，并且对于他们的表现给出正面和肯定的评价，让其对语文教师产生好感，进而提升对语文学习的兴趣。"学困生"也会有学习的欲望，如果一名学习成绩不好的学生在一段时间内努力学生时，教师应当及时对其进行表扬，并且让他看到努力后的成果，这样这个学生就会对学习充满兴趣，进而实现学习成绩的进步。

2.2 教师应当增强评价语言的针对性。很多教师在对学生表现进行评价的时候，往往是应用空泛或者近乎相同的评价语言，缺乏足够的针对性。教师应当善于发现学生的不足之处，还要有挖掘学生潜力的能力。"学困生"在经过努力学习之后，并不是急切需要物质上的奖励，而是教师的肯定和鼓励。因此，教师应当增强激励性评价语言的针对性，对于不同学生的不同方面，给出相应的评价，让学生看到自身努力的成果，进而促进自身学习的兴趣。"学困生"很容易因为教师的忽视而完全丧失对学习的信心，而放任自己，这样不仅对学生自己的成长不利，还会影响班里其他学生的学习态度，降低整体学习的积极性。因此，教师应当根据"学困生"的自身特点，激励学生建立起自信，最终鼓励他们融入到学习当中。

2.3 教师应当运用多种形式的评价方式。长期以来，教学活动过程中都是教师对学生进行激励性评价，但是学生不仅仅需要教师的评价，还需要明白自我评价以及学生互评对于自身发展的重要性。学生在教学中处于主体地位，因此，教师应当提供给学生自我评价以及学生互评的机会，让学生意识到自己在同学心目中的形象。值得注意的是要保证每个学生的自尊心，以激励性评价语言为主，不能进行人身攻击。"学困生"虽然学习成绩较差，但是他们也有属于自己的优点。通过学生之间的互评，他们可以看到同学眼中的自己，发现自身的长处。而自评则应当以发现自身缺点为主，这样学生在看到他人长处的同时，反省自身的缺点，见贤思齐，进而弥补自己的不足之处。自评与互评都是以学生为中心而展开的评价方式，更加具有针对性与直观性，能够在班级内营造良好的学习氛围，有利于学生的自我完善，激发"学困生"的学习积极性，最终实现所有学生的共同进步。

总的来说，根据新课改的要求，在小学语文课堂教学中，教师应当对关注班级内的每一位同学，还要善于"学困生"身上的优点，给与其发挥自身长处的机会。"学困生"的管理需要教师有强烈的责任心，教师还要意识到自己的评价对于学生发展的重要性。因此，教师应当结合学生的自身特点，应用合适的激励性评价语言，以提升"学困生"的学习积极性，最终促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 牛宝勤：浅谈小学语文课堂激励性评价的运用[J]，吉林省教育学院学报，2013年，第2期。

[2] 董连庆：在小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价[J]，中国科技创新导刊，2013年，第6期。

[3] 邹俞珍：小议激励性评价在小学语文教学中的运用[J]，小学时代，2012年，第3期。

作者简介：

庄鸿展（1961.2-）男，福建泉州，学历：大专，职称：小学高级。