合作学习在高中英语教学中的应用

胡冬梅

【摘要】《英语课程标准》倡导"学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动"。合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学理论与策略体系，将合作学习理论应用于高中英语教学可以改变传统的以教师为中心的课堂教学模式，不仅能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，还能提高学习效果。本文将对合作学习在高中英语教学中的实施策略进行初步探讨。

【关键词】高中英语 合作学习 实施策略

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）6-0147-02

长期以来，由于高中班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着教师讲得多、学生练得少、费时多、收效慢等现象。在这种情况下，高中英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——小组合作学习。

国务院2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》指出："鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。"同一年颁布的《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称新《课标》）更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。

笔者近年来对高中英语合作学习进行了一些探索，下面就有效合作学习的具体实施策略谈一谈我的实践经验。

一、选好主题

合作学习通常是相对于一些问题或任务而展开的，其主题必须有合作价值和意义。有效的合作主题，应该有以下特点：首先，有效的合作主题应该是教学的重点和难点。在课堂上，教学重点和难点的完成是实现的前提。其次，要在学生的"最近发展区"寻找有效合作学习的问题。在合作学习中，教师应注重对学生的"最近发展区"的设计合作，从而促进学生在现有的知识、态度的基础上提高，以促进学生素质的全面进步和发展。第三，有效的合作学习的主题应该是开放的。一个开放的合作主题，能引起学生的思考和讨论，使学生可以更深入的了解。最后，有效的合作学习主题应该是能够激发学生学习兴趣和内在学习需求的主题。只有这样的主题才能真正地吸引学生参与到合作学习中，并且认真思考，积极探索。

二、合理分组

为了确保小组合作学习能顺利展开，我们必须对学生进行合理的分组。从学习兴趣、学习态度、学习水平等方面对学生进行调查，根据学生的不同情况进行分组。目前，在课堂上，固定学习小组 4-6 人是最常见的小组大小。但在实际教学中，可以构建临时的学习小组完成不同的学习任务。临时研究小组可以是同桌两人组，也可以是多人任务组，教师应该根据具体情况组成合作学习小组。这样既便于小组同学合作探究，也便于组织公平竞争。

三、具体指导

小组学習、主动探索、互助合作、讨论交流是合作学习的实质。因此，要实施合作学习就必须教会学生具体的方法和策略。在实际教学中虽然分了组，但仍然会出现只是个别学生发言、个别学生的思维代替了其他学生的思维、个别好胜心强的学生垄断了发言和提问的机会的现象，使发言面更窄了，更严重的是学生不会学习，只重视结果，不重视方法和策略的合理性与灵活性等。

四、有效评价

合作学习的评价与传统教学中的评价不同，传统的评价过分强调甄别和选拔，这个竞争性的评价中只有少数学生取得成功，留下大多数学生以失败告终，最终导致学习无力感，我们可以说，这个评价对大部分学生的发展不利。而合作学习的评价，就是不仅要鼓励学生竞争，也鼓励学生参与合作学习。评价标准必须科学，操作方便。为了有效评价合作学习的效果，首先，应当建立一套科学的标准，从三个方面进行综合评价：一是评价教师在课堂教学中实施合作学习的情况；二是评价学习小组在开展合作学习活动时的情况；三是评价学生个体在参与合作学习中的表现。其次，高中英语教学的评价应主要以形成性评价为主，应该用形成性评价与终结性评价有机结合的方式，来综合评价学生运用英语的能力。

总之，合作学习是一种先进的教学理论，在高中英语教学中运用合作学习法是可行的。通过合作学习，学生可以彼此促进并分享知识经验，变被动学习为主动学习，促进他们英语能力的提高，同时，这种方法还能有效发挥教师的能动性，促进教学相长，提高大班授课英语教学的效率。此外，还能逐步培养和锻炼学生的团结协作精神，为进一步学习和步入社会做好充分的准备。

参考文献：

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[2] 曲立杰.合作学习在高中英语阅读教学中的应用[D]. 2010

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