浅谈高中物理教学理念的转变

郑三土

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0075-01

随着课程改革的深入，高中物理新教材的广泛使用，物理教师在新教材的教学中遇到了一些新的课题。要求教师必须以《普通高中物理课程标准》为指导，及时转变角色，努力克服长期传统教学形成的弱点、转变原有的教学方式、确立先进的教学理念。笔者根据自己的教学实践和体会，认为在物理新教材的实施中教师要努力做到以下四个"转变"。

一、变"注重知识传授"为"注重能力培养"

新教材中所体现出的新课程理念，是将物理教育基本功由知识的简单传授向全面注重学生能力的培养转变。传统教学注重知识的传授，通过物理概念、规律的讲解，大量物理习题的分析和练习使学生理解和接受物理概念的內涵，掌握物理规律的应用。新课程则要求教师以人为本，培养学生学会自主学习、终身学习、科学探究的各种能力。课堂教学中学生的学习过程应是"探索，研究，创新"，从而实现由简单的传授知识变成培养学生学会学习，逐步培养其发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

如在学习自由落体运动规律 时，笔者设计了几个问题供学生探究：（1）有两个不同的物体，让它们从同一高度自由下落，哪个物体下落得快？亚里士多德的观点正确吗？能否用一个简单的实验来验证你的观点？（2）你认为由静止自由下落的运动是什么性质的运动？（3）如何通过设计实验来验证你的观点？（4）设计实验的原理是什么？（5）实验中需要测量哪些物理量？记录哪些数据？（6）测量这些物理量你需要哪些实验仪器？这些实验数据在测量过程中有没有较大的误差？如何减小实验误差等。

二、变"注重教学结果"为"注重教学过程"

"重结果轻过程"是传统教学评价的弊端，教师在传统教学中只重视学生对物理概念和物理规律的理解和应用，忽视了知识的来龙去脉、物理实验、物理规律的探究过程。新课程不但要求教师关注学生的学习结果，更要关注学生学习的探究过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习等，让学生理解知识产生和发展的过程，使学生的科学素养和创新思维习惯得到可持续发展，学生的各种能力得到培养。教师必须改变自己原有的教学观念，由"注重学习结果"转变为"注重学习过程"；由"注重教学结果"转变为"注重教学过程"。"注重教学过程"就是教师在组织学生进行探究性学习的教学过程中，重视学生参与学习的主动性和积极性，重视学生的分工与合作，重视学生在探究过程中表现出来的情感和态度。

例如，在学习单摆的周期一课中，笔者让学生在课堂上做单摆实验，并分五个层次引导学生进行探究：（1）观察单摆在摆角小于10度时的等时性；（2）讨论单摆在摆角小于10度情况下的回复力；（3）讨论单摆的振动是否为简谐运动；（4）讨论单摆的周期；（5）单摆的周期与什么因素有关。通过这样边做实验，边观察、讨论，使课堂教学成为在教师指导下学生主动参与、探索、求知的学习过程。

三、变"以教师为中心"为"以学生为主体"

传统教学中总要根据课本内容及大纲的要求创设问题情景，让学生根据事先框定的情景提出问题和解决问题，教学的侧重点放在教师的单向传授，学生被教化成为知识接受的容器；教师牵着学生走，学生围绕教师转。教师处在突出的中心地位，而学生则习惯处于绕着中心做圆周运动的一个点上。新教材突出了学生的探究性学习，在探究性学习过程中，则突出以学生为主体的特点，教师则是学习活动的引导者。在整个探究性学习过程中，教师主要引导学生进行课题选择、深入分析问题、设计实验计划、分析有关数据，实验器材的选择，实验过程遇到的一般问题，尽可能让学生自己完成；也尽可能让学生通过多次实验或集体讨论的方式来解决探究过程中遇到的困难。从而让学生在整个探究性学习的过程中品尝到酸甜苦辣，感受到自己解决问题获得成功的喜悦，逐步成为学习的主人。

比如，在"电风扇的构造与原理"探究活动中，学生利用课余时间进行探究，根据学生自己的兴趣和爱好组成了几个研究性小组：电风扇的分类小组；电风扇的结构小组；电风扇的基本原理等小组。各小组成员积极参与计划设计、搜集相关资料、采集各类电风扇样品、动手拆卸电风扇零部件、探究各零部件的工作原理等。最后，各小组进行互相交流、评价，写出总结报告。在整个探究活动中，教师主要负责探究活动中安全措施和电动机工作原理的有关指导。通过该探究性活动，学生对电风扇的构造有了全面的感性认识，对其工作原理有了基本的理解，大部分同学得到了动手操作的实践锻炼，达到了理论联系实际的目的，一部分同学还掌握了一定的修理技术。

四、变"教师权威"为"师生平等"

传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。新课程理念要求建立平等和谐的新型师生关系。尤其是在组织探究型课堂教学活动中，教师更要摆正自己的位置，努力营造平等的、民主的、和谐的、生动的探究和交流的精神氛围和教育情景。对学生而言，交流意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬；对教师而言，交流意味着角色的转换，由教学的权威变成教学探究活动的组织者和参与者。无论在平时的课堂教学中，还是在组织物理实验教学中，以及在综合实践活动中，教师都应逐步转变观念，努力建立这种新型的师生关系，塑造教师的新形象。

如在测量动摩擦因素的设计实验中，笔者先和学生一起讨论，从他们的交流中了解到学生的实验设计思想，让每组的同学代表说明他们各自的设计思路，通过比较设计方法的优劣，从而得到最佳的实验方案。这样做缩短了教师和学生之间的距离，学生把教师当成他们的学习伙伴，愿意与教师进行探讨、交流，同时也激发了他们的学习欲望和学习兴趣。

总之，在新课程体系下，教师既要面向全体学生，又要注重个性化教学。在开展研究性教学活动中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的能力；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在探究中学、在实践中学、在合作中学，为其终身学习奠定基础。