浅谈农村小学英语教师英语口语能力的提高

高洪霞

摘 要：本文通过分析农村小学英语教师英语口语现状及其相对较差的原因，简单探讨了如何提高农村小学英语教师英语口语的能力。

关键词：农村小学;英语教师;口语能力

随着我国改革开放的逐步深入，农村人民的生活水平有了显著的提高，教育状况也有了明显的改善。但是，农村小学英语课堂英语口语方面的教学状况却差强人意，小学英语教师口语能力亟待提高。

一、农村小学英语教师英语口语教学状况

1.英语基本功不够扎实。英语教师词汇发音不够准确，单词不会读、读不准，语音面貌不够流畅，英汉夹杂，方言混搭，无形之中给学生造成了错误的示范作用。这种状况直接误导学生的英语发音，并使学生形成了错误的发音习惯，给学生今后的英语学习造成障碍。

2.英语运用能力不够熟练。口语交际不自如，课堂用语不流利，大部分教师英语词汇相对较弱，无法完成简单的英语对话。这些都直接影响了“英语运用能力”培养目标的实现，影响到了英语课堂的教学质量。

3.英语听力能力有限，影响口语表达。英语听、说是不可分开的，“听得懂才能说，听不懂没法说”，可是有相当部分的农村英语教师听力能力有限。一方面，可能是因为词汇量掌握不够，听到了也反应不过来;另一方面，个别教师平时不注重听力练习，按着教材上课，不重视自身素质的提高。

二、农村小学英语教师口语差的原因

1.农村小学英语教师学历低。由于农村小学多地处偏远，生活环境不如城市，很少有英语专业的大学毕业生愿意去偏远的农村小学任教。有部分农村小学英语教师根本就不是科班出身，学校“赶鸭子上架”，临时兼职教英语。

2.农村小学硬件条件较差，多媒体英语教学无法实现。农村小学的教学资金有限，很难满足英语的“视听说”全方位教学需求。没有音频和视频，学生只能跟着教师读单词、读句子，模仿教师的英语发音，教师成了英语课堂的权威，好坏对错无从辨别。

3.农村地区普遍对英语的重视程度不够。虽然新的英语课程标准已经颁布，但在农村大部地区，小升初的升学标准还是以语文数学分数为主，即使要求英语成绩，也不会进行英语口试，所以家长和教师对英语口语的重视程度普遍不高，这也导致了小学英语教师对课堂英语口语能力培养的疏忽，间接造成了小学英语教师自身惰性的增加。

三、如何提高小学英语教师英语口语能力

1.模拟练习，规范语音语调。语音语调是一个人的习惯问题，多年的习惯在短时间内改掉是不切实际的，但只要有恒心，也不是克服不了的。笔者认为，教师可以多找些发音规范的视频语音资料，反复研究，仔细模拟，不停地跟读，按正确的发音方法不断练习，语音方面的错误还是可以纠正的。同时，教师也可以找一些正规的英语培训机构或参加一些英语训练营，在与英语语音方面的教师面对面地交流中规范自己的语音问题。

2.多听多说，提高口语和听力。学习语言的最终目的是交流，是为了自由地运用语言与他人进行沟通。作为英语教师，我们要时刻明确自己在课堂上教授英语的根本目的是要让学生开口说英语，而不是单纯地应对期末考试。首先，教师要敢说，勇于把自己多年积累的英语方面的知识经过整理后在课堂上“说”给学生听，一方面自己可以得到锻炼，另一方面也给学生创造了一种英语氛围。其次，教师要会说，保证自己所说的英语是正确的英语。再次，教师要多说，无论是在课堂上还是在课后，教师都应该多说英语。要想给学生一杯水，自己要有一桶水，只有教师自己的口语能力提高了，学生的口语才有可能提高。口语提高无捷径，只有多练多说，英语听力亦如此。教师可以从课本入手，首先摸透教材的内容，做到过耳能懂。另外，可以利用课外学习资源，如网络等，下载更多的与教学相关的资料，反复模音，精听与泛听相结合，提高自己的听力水平。

3.深入理解教材，充分备课，仔细“背课”，把握课堂环节。英语教师口语表达直接影响英语课堂的教学效果，但提高口语表达是一个长期的过程，短时间内很难有成效。在此过程中，教师可以通过认真阅读教材，仔细备课，弥补口语能力的不足。小学英语教学更多的是关注词汇的读法、单词的应用、日常英语交际等，教师可以在上课前充分准备好上课内容，如查阅单词，校准读音，准备正确的课堂用语，设计好课堂环节，预估时间等。这样，即使口语表达能力有限，也可以很好地完成一节课的教学任务，给学生英语方面正确的指导。

总之，农村地区对小学英语教学的重视程度正在逐年提高，越来越多的家长和教师认识到学习英语的重要性。但是农村地区师资薄弱，资源匮乏，短期内想要快速提高英语教师口语能力和英语课堂教学质量还不是很现实。农村小学英语教师只有利用现有资源，立足农村实际，发展强化自身素质，才能不断地增强自己的英语修养，并进一步提高个人竞争力，从而带动学生的英语整体素质。

参考文献：

王立非.现代外语教学论[M].上海：上海教育出版社，2001.