谈小学语文课堂教学效率的提高

曾祥英

摘    要： 提高语文课堂教学效率刻不容缓，然而针对不同的学生，方法应该是不同的。教师应在教学中不断探索、不断总结、不断积累，争取很好地“传道、授业、解惑”，可以从充分尊重学生和发挥学生的主体性方面考虑。

关键词： 小学语文课堂教学    尊重学生    朗读形式    展现自我    合作学习

提高语文教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是语文教师在教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须关注、解决的问题。这需要广大语文教师在实践和总结中不断完善，在整体把握教材的基础上活用教材，关注学生的活动过程，做好合理适时的评价，让语文教学真正有效。语文教师必须具备良好的素养，正所谓“学高为师，身正为范”。教师良好的人格魅力和扎实的专业知识是必不可少的。小学语文教学就像是海水，无论什么水，都必须让大江大河里的水流动起来，是活的水。语文学科的综合性要求语文教师是一个“杂家”，是知识的“巨人”，是有问必答的“百科全书”。没有学生会喜欢一个什么都不懂的老师，所以小学语文教师必须博览群书，积极主动地获取未知的知识，从而更好地引领学生求知。正是因为教师的良好素养，才能在课堂教学中发挥人格魅力，提高课堂教学效率。

一、小学语文教学应尊重每一位学生

学生在小学阶段进行主动学习的前提是与教师建立平等、和谐的关系，让学生感受到教师不仅仅是自己学习路上的传授者，更是自己最亲近的好朋友。不同的学生具备的个性是不同的，这就要求教师在教学中尊重学生间的个性差异，在教学中根据不同学生的特点，采用有所区别的教学方法。对于不同的学生可提出不同的要求，如背诵名篇佳作，对于智力水平较高的学生要求他们在一定的时间内进行全文背诵，而对于智力水平较差的学生可以降低要求，挑选一段或几段让他们背诵。又如在作业的布置上，教师可以设计一些难度较低的必做题和难度较大的选做题，这样不仅能使学习基础扎实的学生能力得到更好的发挥，而且能让基础较差的学生有自由选择的机会，从而既尊重学生的个性特点，又从不同层面上培养和提高学生的学习能力。

二、小学语文教学应开展多形式的朗读

朗读，是一种出声的阅读方式，是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。就语文学习而言，朗读是最重要的，是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有利于发展智力，获得思想熏陶，有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。教师应该使学生养成大声朗读的习惯，一篇文章，读出声音来，读出语调神情来，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会透彻得多，从中受到的感染要强得多。开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，如朗读比赛、组织读书会、朗诵会、写读后感等，充分发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高学生的写作能力。如我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演课本剧，其逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择阅读感悟的精华，进行具体表述，在各自品评中进一步升华。

三、小学语文教学应让学生全面展现自我

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究学习的方式……”新课程强调：给孩子一些权利，让他们自己选择;给孩子一个条件，让他自己锻炼;给孩子一些问题，让他自己探索;给孩子一片空间，让他自由地飞翔。从以上《语文课程标准》和新课程的描述，我悟出新的一教学理念：在语文教学中如何为学生搭建展示自我的平台。如在教学《詹天佑》一课时我这样设计：在教学前，要求学生在课外收集有关詹天佑的事迹，课的伊始，要求学生介绍有关詹天佑的事迹。学生滔滔不绝，介绍得绘声绘色。有的学生介绍詹天佑自幼酷爱学习的事迹;有的学生介绍詹天佑在我国铁路建设新成就方面的事迹。原先计划用二十分钟的时间，结果四十分钟的时间还满足不了学生积极表达的欲望。

四、小学语文教学应采用合作的学习方式

现代教育的核心理念是促进每一个学生全面发展，“不让一个孩子掉队。”合作学习的目的是相互合作、互补互助、共同发展。合作小组的划分应该体现现代教育的思想和合作学习的目的。没有明确分工，小组成员常常是各行其是，自说自道，形成不了交流合作探究。因此，教师对全班学生的分组要认真地研究设计，确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。在合作学习过程中，通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向。汇报是代表本组，而不是只代表个人，报告员发言后，组内其他组员可以再进行补充。

另外，在小组合作学习中，小组长的作用非常大，他替代了老师的位置，组织了小组成员学习，可以说，一个小组的学习成绩如何，是由小组长的能力决定的。因此，在组建小组时，我们专门对小组长进行培训，主要从组织能力着手，教给他们如何调动成员学习的积极性，如何让大家在合作时各抒己见等。在小组学习时，小组长不要急于发表见解，先让成员说，当大家都有疑难时，小组长再发表见解。另外，还要教给小组长评价组员学习时的方法，密切关注每个人的学习情况。从参与积极性上、从学习专注程度上、从掌握知识的程度上等给予评价，评价主要以发现进步为主，多鼓励、少批评。对小组长做好经常性的辅导，让小组长介绍经验，交流他们在合作时采取的好的方法，让他们相互帮助，相互学习，从而提高小组合作学习的实效性。

参考文献：

[1]吴龙.浅谈如何提高小学语文课堂教学效率.新课程（中），2011（08）.