利用在线学习平台促使高校英语教师的自我升级

高云峰

摘要：高校英语教师专业素质的提升和教学质量的改善离不开相关知识的补充和升级，其中与英语教学关系最为密切的就是英语实践性知识。实现英语实践性知识的优化升级方式多种多样，教师进修是其中的一种传统方式，而伴随互联网技术发展而产生的在线课程，更是为高校教师不断充实自身创设了一个新平台。鉴于此，在深入分析了高校英语教师通过在线学习平台学习和积累实践性知识、构建相关知识体系的可能性和必要性的基础上，提出从自我控制和环境控制两方面，完善高校英语教师专业和教学知识体系。

关键词：高校英语教师；在线课程；知识体系构建；实践性知识

中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）12-0033-02

在线学习（ELearning）是一种基于互联网技术、多媒体媒介、计算机技术等信息技术创建的一个电子学习环境，在线学习使教学者和学习者在时间和空间上实现分离，使学习随时随地进行。与传统学习模式相比，在线学习模式充分体现学习者在知识、经验学习、分享中的主体地位，这与高校英语教师实践性知识的积累和拓展要求一致。在线学习帮助教师自主学习实践知识、总结实践经验，实现学科相关实践性知识的补充和升级[1]。再者，在线学习倡导电子化的效率学习、自主探索学习、经验总结分享的学习、拓展延伸的学习和便利学习，这与现代学习理念十分契合。为此，高校英语教师应利用在线学习平台积累学科相关实践性知识，提升在线学习效率和质量，实现教师学科知识体系的构建和完善。

一、利用在线学习平台积累学科相关实践性知识的可行性和必要性分析〖HS）〗在线学习，是一种利用互联网技术构建网络教室，提供网络学习平台的一种新型的学习模式，以下分别从在线学习资源和平台、高校英语教师学习环境两个方面，探讨高校英语教师利用在线学习平台，完善学科实践性知识体系的可能性和必要性。

1.丰富的在线学习资源和日益完善的在线学习平台——可能性分析

伴随着网络信息技术的不断深化发展，一种新型的学习模式应运而生，在线学习利用网络创造的虚拟电子环境展开学习。国际性的在线学习平台组建、发展迅速，已然初具规模，而由于网络资源的共享性，这些在线学习平台已经在国内得到广泛应用。Coursera、edX、Udacity是如今在线学习领域中应用范围、影响范围最大的三大平台，它们已经吸纳了众多国际名校的加盟，例如美国的麻省理工、哈佛、耶鲁等名校，同时国内的许多高校也都参与其中。在线学习平台体系的构建，系统地提供了丰富多样的在线学习资源，为高校英语教师通过在线教育平台实现学科实践性知识的积累创造了机会和可能性[2]。丰富的在线学习资源和日益完善的在线学习平台，为高校英语教师利用网络平台实现自身素质和知识体系的优化升级提供了技术保障。

2.高校英语教师实践性知识学习现状——必然性分析

教学笔科研几乎占据了高校英语教师的全部工作时间，这导致高校英语教师缺少自我提升和完善实践性知识体系的机会和时间，使得高校英语教师再学习、再进修变得非常困难。然而只有教师自身知识体系的丰富和完善，同时不断汲取学科新知识，才能永葆教学的先进性和生命力，尤其是学科实践性知识。学科实践性知识具有综合性、情境性和反思性等特性，传统的学科实践性知识的积累和完善主要是通过教学实践活动予以实现的，而实践活动对时间和空间有着特定的要求，这就限制了教师积累实践性知识的速度和程度。实践活动对于时间和空间的限制呼唤新的实践性知识学习模式，在线学习平台则能够实现时空的突破，降低英语教师参与实践知识积累、总结和反思的限制，对于高校英语教师自身学科素养的提升和学习效率的提高，具有显著的作用。

3.在线学习平台的特点和优势——可能性、必要性综合分析

首先，在线学习的时间和地点由学习者自己决定，这提供了知识积累的时空条件，使得高校英语教师利用网络在线学习平台进行学科实践性知识学习成为可能。有了在线学习平台，高校英语教师可以利用课余时间，在办公室、在家等场所进行学习，不仅节省了教师的时间，还能有效地提升教师的学习效率。其次，在线学习倡导主动探究、主动学习，以在网络平台上讨论、交流为主要特征，以自主探究、晒作业、互动、互助、过程评价为主要表现形式，这十分适合于学科实践性知识的积累，英语教师可以利用在线学习平台进行学习心得的交流，在参考其他人的实践经验的基础上，结合自身的实践性知识，构建并完善实践性知识体系。再次，在线学习平台提供十分全面和丰富的学科知识，高校英语教师有机会根据自己的实践性知识体系漏洞，择取相应的学科资源进行学习[3]。综上所述，在线学习这种新型的学习模式，充分利用电子教学环境推动自身实践性知识体系的完善，突破时间和空间的限制，将有效地提升高校英语教师积累学科实践性知识的速率。

二、利用在线学习平台完善高校英语教师学科实践性知识体系〖HS）〗在线学习拥有诸方面的优势，但给予学习者过大的学习自主权，这可能会降低学习的有效性，毕竟由于自身和环境因素的影响，过度的学习自主性可能阻碍学习目标的有效实现。要在在线学习过程中实现学科实践性知识的学习和积累的目标，必须从以下两方面进行可变因素的控制：其一，参与在线学习教师自我有效控制，精心甄别和挑选相关的学习资源；其二，在线学习环境中可变因素的有效控制，充分发挥在线学习环境的优势，同时抑制环境中不利于学习目标实现的因子。

1.参与在线学习教师的自我有效控制

在线学习平台为高校英语教师实现学科实践性知识优化升级创造了良好的机会，然而在线学习模式与传统学习模式在方法技巧等方面存在显著差异，因而参与在线学习的教师在开展学习之前，应该对在线学习策略进行深入探索并予以掌握。在线学习是信息技术与新型学习理念相结合的产物，其学习过程必然对教师的信息技术应用能力和学习理念提出新的要求。其中对信息技术的要求：熟练应用电脑、网络等媒介，熟知信息搜索、浏览、交流、发布的方法；对学习理念的要求：树立终身学习的理念，摆正姿态，保持探求新知的学习状态。对以上这两方面要求的满足，能够帮助高校英语教师通过在线学习平台有效地学习、提升自我。endprint

此外，在线学习平台利用互联网为学习者创造了一个高度自由的学习环境，这有利于实现高校教师在英语实践知识学习和积累中的主导作用。然而自由的学习环境是一把双刃剑，合理地利用它，可以凸显学习者的主体地位，促进在线学习效率的有效提升；不合理地利用则会使在线学习流于形式、毫无效果。与传统学习模式不同，在线学习将教学者与学习者在时间和空间分离开来，这就使得在线学习缺乏约束力和课堂学习氛围，学习效果很大程度上取决于学习者的自我控制力，因而要实现在线的有效学习，必须以提升高校英语教师的自我控制力为主，以公开反馈和评估学习效果、明确学习任务等方式，增强对教学在线学习的约束力。

2.在线学习环境中可变因素的有效控制，实现优势发挥、劣势抑制

在线学习依靠信息技术的支持，包括计算机等硬件设施和互联网等软件设施，在线学习环境的优化和控制主要体现在在线学习平台的发展和完善上。有效控制在线学习环境中的可变因素，优化在线学习体系，使得学习条件满足高校英语教师优化实践性知识体系的要求。在线学习由学习者单独操作，在线学习环境优劣很大程度上取决于在线学习平台的构建。在线学习平台应该易于操作，实现学习路径和流程的优化。在线学习的过程中，对内容和顺序应该加以控制，转变传统学习模式进度统一的思想，充分尊重个性，同时留出足够的时间和空间进行知识的消化和反思。

在线学习平台的优势很大，劣势也十分显著，例如在线学习平台中的链接可以帮助学习者实现知识的扩展和迁移，但另一方面也容易分散学习者的学习注意力，毕竟大脑资源有限，无法满足多任务并行的需求。因而，选择合适的在线学习平台，对于完善高校英语教师学科实践性知识体系关系重大。综上所述，要有效控制在线学习环境中的可变因素，选择合适的在线学习平台，实现在线学习的优势发挥、劣势抑制。

三、结语

英语实践性知识的补充和升级，能够有效地提升高校英语教师自身知识素质和英语教学效果，因而高校英语教师在进行教学和科研的过程中，决不能忽视知识体系的优化升级。在线学习资源日益丰富和在线学习平台日益完善，使得在线学习模式有着传统学习模式无法比拟的优势，因此，在线学习应该作为教师积累学科实践性知识的主要方式。在利用在线学习平台完善高校英语教师学科实践性知识体系时，对教师本身以及在线学习平台都提出了新的要求。首先，参与在线学习的教师应该进行有效的自我控制，精心甄别和挑选相关的学习资源；其次，在线学习环境中可变因素应该得到有效控制，充分发挥在线学习环境的优势，同时抑制环境中不利于学习目标实现的因素。

参考文献：

[1]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]潘懋元，罗丹.高校教师发展简论[J].中国大学教学，2007，（1）.

[3]李子江，李子兵.国外高校教师队伍建设的经验与特色[J].大学教育科学，2006，（1）.endprint