植入式在线课程“走进俄罗斯”的教改模式

席晓明

摘 要：为使应用型普通本科学校的通识选修课达到较好教学效果，植入式在线课程“走进俄罗斯”在授课方式，教学内容，实践考核方式等环节进行了一系列的改革措施。在两学年实践过程中，该教改模式取得了成效，学生满意率高，评教成绩均在90分以上。

关键词：植入式；在线课程；教改

中图分类号：G434；H193 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2016）35-0263-01

通识选修课程（公选课）在人才培养方案的课程模块中占有重要地位，有助于拓展学生的知识与技能，培养学生的兴趣与视野。多数学校开设不少于8学分的该型课程。但据问卷调查显示，该类课程普遍存在着授课方式单一，教学内容陈旧，考核模式不规范等弊端，造成学生选课盲目，教师授课随意（相比较专业课而言），未能很好地起到预期效果。为改变此局面，合肥师范学院植入式在线课程“走进俄罗斯”进行了具有针对性的改革。

一、授课方式的全新变革

1.植入在线课程。随着互联网技术的进步，利用网络获取优质课程资源已经变得非常容易。教育部、财政部“十二五”期间启动实施的“高学本科教学质量与教学改革工程”支持建设了高等教育课程资源共享平台“爱课程”网站（http：//www.icourses.cn/home/）。本课程以“爱课程”网站中北京外国语大学戴桂菊教授主讲的《走进俄罗斯》课程为主要依托，适当融入其他网站相关优秀视频公开课，植入本校通识选修课程《走进俄罗斯》教学活动中。一方面减轻了教师备课的工作量，另一方面学生可以不受时间空间限制在互联网上学习课程。对原有的师生完全面对面的授课方式是一种突破性变革。

2.颠覆师生角色。由于学生课前应详细反复观看过相关章节的教学视频，因此在课堂中已经对教师主导下的课程内容有相当程度的了解。教师不再需要长时间讲授，而是选取部分典型案例或者问题，由教师主导、学生讨论的形式推进教学进程。根据学生的实际情况，教师不过分关注知识和观点的正误，重在培养学生讨论和分析问题的能力。教师仅在学生发言完成后予以点评和补充。把学生从传统授课方式中几乎不发声的角色转变为课堂上发言时间最长的角色，教师则转变为发言较少的角色。这种角色的转换，给授课形式带来较大转变，学生学习主体意识增强，学习兴趣和积极性得到提升。

二、教学内容的更新

1.植入教学视频的内容更新。本课程植入的在线课程视频录制于2013年，由戴桂菊教授主讲了从1991年俄罗斯联邦独立以来的新情况、新发展、新变化，帮助学生了解和认识我国最大的邻国俄罗斯的最新概况，把近20年来俄罗斯政治转制、经济转轨和社会转型全新动态图景最大限度地展示给大学生。改变了过去教科书总是片面提及俄罗斯沙皇时期，苏联时期的传统，有效更新了学生的认知面。

2.教师每周补充最新教学内容。在每周的课堂讲授中，教师除点评学生的讨论发言以外，也积极补充说明上一周内俄罗斯发生的各类重大事件并予以点评分析。始终把学科内容重点、社会问题研究热点和社会舆论焦点作为教学最新内容不断充实到课堂，让学生时刻有学习的新鲜感和新收获。

三、考核方式的转变

1.线下线上两个考核维度的建立。本课程主要由线上和线下两个教学场所构成，根据不同特点分别考核。线上考核模式的建立，主要考核学生在网络课程中的学习参与度。利用学生登陆次数，点击播放视频次数和答疑讨论区留言次数加权统计出学生在线上课堂应得分数，占总成绩30%。线下考核模式主要在每周3学时的实体课堂上进行，通过学生发言次数，讨论内容及相关书面作业加权计算出学生线下课堂应得分数，占总成绩70%。

2.特色的线下课堂实践考核方式。线下课堂的考核方式改变过去做理论作业，回答理论问题等封闭式知识性考查，改由融入大量实践环节的课堂讨论汇报发言。考核的层次分为四级。最低级为四级，即仅能简单复述出线上教学视频内容梗概，无条理和逻辑性，最终得分一般为不及格或及格；三级，即能完整复述出线上教学视频已讲授内容，较有条理和逻辑性，最终得分一般为中等；二级，即能准确复述出线上教学视频已讲授内容，有条理和逻辑性，并融入自己通过走访、调查等实践方式得出的案例，最终得分一般为良好；一级，即能熟练复述出线上教学视频已讲授内容，表达生动，条理和逻辑性强，并且通过走访、调查等实践环节得出视频课程中没有的新结论，能对中俄两国类似现象进行对比研究，课堂效果优异的，最终得分一般为优秀等级。综上，学生要想学好本课程并获得优异成绩，必须改变过去单一的死记硬背方式，须融入社会，通过大量社会调查、走访相关人士、查阅资料等实践活动，才能提升分数。

四、结语

植入式在线课程“走进俄罗斯”是在互联网技术高速发展，不断冲击传统高等教育课程教学模式的大背景下进行的有益探索。它整合了线上和线下两个课堂，既不同于大规模开放在线课程（MOOC）的师生不见面学习方式，也不同于传统的师生课堂全程面对面的纯理论教学模式。在教学模式改革和师生接受程度两个维度上取得了较好的平衡点，做到了教师易操作，学生满意度高的双赢局面。

★基金项目：2014年合肥师范学院本科教学质量提升计划（2014kcjs14）。

参考文献

[1]王永固，张庆.MOOC：特征与学习机制[J].教育研究，2014（09）.

[2]李建刚.俄语专业俄罗斯文学课程改革初探[J].中国俄语教学，2008（3）.

[3]赵丽丽.《俄罗斯文化》选修课教学初探[J].时代教育，2013（03）.