让学引思：回归教育的本真

金礼辉

【摘 要】“让学引思”的价值追求指向“深度学习方式”的重构和“互联网+”与教育的融合。“让学引思”的本质在于通过教师有效地“让”与“引”，实现学生的自主学习、终身学习。基于“为学而让”和“顺学而引”的思考，构建出“让学”和“引思”的五种策略，真正把课堂还给儿童、让儿童收获成功，实现了教育本真的回归。

【关键词】深度学习；创新思维；在线课程

【中图分类号】G420 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）61-0065-02

【作者简介】江苏省东台市实验小学（江苏东台，224200）校长，高级教师。

一、“让学引思”的价值追求

1.“让学引思”，指向“深度学习方式”的重构。

学而不思则罔，思而不学则殆。只“让”不“引”则虚，只“引”不“让”就空。深度学习的有效性，来自于学生内在的动机和好奇性，来自于学生主动探究和尝试的兴趣的满足，更要来自于教师的有效地“让”和“引”。“让”“学”“引”“思”缺一不可。教师只有善于“课前引导主动学、课上引领互动学、课后引发灵动学”，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、合作学习、探究学习和教别人学习，才能指导学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，增强思维品质，提升思想境界，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，掌握充分的自主学习资源，主动参与学习活动的设计和实施，从而构建深度学习方式，让学习真正的发生。

2.“让学引思”，指向“互联网+”与教育的融合。

从经济的全球化到“互联网+”，从大规模标准化制造到工业4.0定制化生产，世界发展主题的深刻变化，对学校教育提出了更高的要求。因此，我们亟须从单向度、工具化、标准化的培养范式中走出来，走向未来的学习。“让学”“引学”不仅是“让”在、“引”在传统的课堂，更加要“让”在、“引”在智慧课堂、未来教室，教与学不再受时间、空间和地点条件的限制，课堂技术在未来将与信息技术高度融合，教师角色将由“领导者、支配者”向“引导者、辅导者”转变。不仅要在课堂上“引”，而且在课前要“引”，课后更要“引”；不仅要在校内学习中“引”，还要在校外学习中“引”。通过“让学引思”，借助“慕课”“微课”“翻转课堂”“空中课堂”“在线课堂”等新型教学模式，引导辅导学生自主学、互助学、灵动学、自觉学，最终能够离开教师自己学、终身学。

二、“让学引思”的策略构建

1.为学而让：基于儿童，把课堂还给学生。

我们究竟需要什么样的教，叶圣陶给出过良方，“教是为了不教”。为了不教的教就要回归教学的原点，回归学习的本质，从“让”开始改变课堂。

从让开始改变——把课堂真正还给学生。“让学”的五个基本策略：

⑴目标让学生明确——师生教学目标商定机制策略。目标让学生明确是推进分层教学的首要环节。学习目标是以学情为基点的，不同的学习个体在课堂上的学习目标应该是有差异性的。教师在课堂教学中，不仅要引导学生明确本节课上的基础性学习目标（共同目标），更应通过科学的引导，让不同层次的学生确立自己在课堂达成的发展性努力目标（个体目标）以及阶段性发展目标。发展性努力目标让学生自己定，会让学生找到学习的方向感、归属感。

教学实施中应充分考虑学生的认知特点和现有认知水平，给足学生自主确立学习目标的时间、空间；学习目标的确立需课前考虑，多调查了解学生的学情、基础，多组织讨论；学习目标的呈现可以有基本统一的表达方式，也可以针对文本、生本特点选择不同的方式。

⑵问题让学生提出——学生问学能力培养策略。问题意识的培养是现代课堂的重要任务。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。善于“问”是儿童的天性使然。学习过程中，学生如果“无疑”，学习便失去主动性，课堂上只一味听从教师，被动接受。所以，我们关注学生的主动提问，把提问权还给学生，可以改善课堂对话文化，让学生敢问、会问、善问，课堂活力将不断增强。

⑶活动让学生参与——自主合作探究学习策略。课堂上的各种学生活动（包括实验）是课堂不断生成的有效催化剂。活动缺失的课堂缺少真正的活力。学生在课堂上活动起来，合作、探究、實践、体验才成为可能。

活动要有充分的准备，对活动的发生要有预设；要突出主题，明确活动目标，让学生充分体验；活动的评价要及时、适切。

⑷规律让学生发现——体验知识发生发展过程策略。规律让学生找，实质上就是要重视让学生体验和经历知识的发生、发展、形成和应用的过程。各门学科都有自身内在的学习规律，这一规律并非等同于教材或教学资料已经归纳形成的知识分类、公式、概念等，而应是一个动态、渐进式的构建过程。

教师要给足学生找规律的时间，保证学生良好的探究心态；学生在探究过程中，教师可予以必要的示范及指点；开展伙伴互助，合作学习，为找规律提供团队支撑。

⑸收获让学生表达——自我归纳总结能力培养策略。学习收获的小结对于学习本身具有深化作用，学生自己小结课堂学习所得，对梳理、概括、表达水平的提升有重要意义。在课堂教学中，教师要引导学生勤于思考知识、学科之间的联系，思考所学知识与所面临问题之间的联系。引导人人在小组内讲学习收获，注重对典型发言的分析点评；学生交流收获的过程中力求使用具体可感的语言，切忌空洞无物；对学生个性化的学习收获，教师应予以积极鼓励。

要让学生意识到归纳总结不是我们的最终目的，我们的最终目的是让学生得心应手地使用它们。因为只有不失时机地、自觉地运用所学的知识，才能不断提高对知识的实际掌握及运用能力。

2.顺学而引：放飞儿童，把成功还给孩子。

顺应儿童的天性，让儿童在自由快乐成长中获得成功。通过“创设情景策略激发学生的学习兴趣，在对话交流中让学生学会倾听，培养学生反思质疑的思维习惯，引导学生独立思考，鼓励学生创新求异”，让儿童学会自主学习，学会独立思考。

从顺开始引导——把成功还给孩子。“引思”的五个基本策略：

⑴激趣引思策略——引起学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，兴趣不仅是成功的基石，更是促使人们不断前进的动力源泉。引趣策略就是引导激发学生的学习兴趣，主要有创设情境策略、求新变异策略、以奇取胜策略等。

⑵对话引思策略——引发对话交流。学生的语言表达过程反映的是学生的思维过程，加强语言训练可提高学生思维的逻辑性、灵活性和准确性。创造民主、平等、愉悦的对话氛围，实现师生、生生之间的有效对话与交流是引思的重要途径和手段。对话引思就是教师要引导学生学会倾听、善于捕捉，能够听清楚、听完整别人的讲话，并且准确判定其他人表述中存在的问题并深入思考；教师要学会追问，善于评价，能够找准学生的思维线索，沿着学生的思路提出新的问题，对学生的表述能够做出专业的评价。

⑶质疑引思策略——引领质疑反思。引领质疑反思重点在问什么，一要寻根问源，学会刨根问底，追寻知识的源头；二要反思问疑，亲历过程，敢于质疑，在实践练习中反思，厘清知识的内在联系；三要求异问难，勇于创新，敢于提出不同见解，充分发表自己的不同意见。在怎么“问”的培养上需要从以下几个方面着力：①增强“问”的意识，②优化“问”的方法，③养成“问”的习惯。

⑷辨析引思策略——引导自主构建。辨析就是辨别分析，判断观点看法等是否正确，并加以评析。辨析引思教学，是指针对教学中的某一内容，确定辨点，选取典型案例，创设问题情境，在学生独立思考的基础上进行合作探究、讨论、交流、辨析，最后指出问题的症结所在，也就是授课所要解决的重点问题。

⑸创生引思策略——引生创新思维。创新思维是各种思维能力的综合表现。引奇激趣——迎接创新思维的使者、动手操作——催生创新思维的摇篮、引导发现——激发创新思维的萌芽、诱导质疑-触发创新思维的枢纽、驰骋想象——舞动创新思维的翅膀、鼓励求异——激活创新思维的灵魂。<＼＼Ysc01＼d＼江苏教育＼2016年＼2016江苏教育管理＼管理12＼KT1.TIF>