经历，就是成长

李建成

人们常说，“人生就是由一段又一段的经历拼接而成的，经历了才会有收获”。教师的成长也是这样，需要自己的经历积淀。

教师的成长需要阅读书籍，获得间接经验；更需要亲身实践，用自己的直接经验提升专业素养。教师成长的内涵特别丰富，最重要的就是专业素养的提升。从教学能力看，教师的专业素养主要体现在课程规划能力、开发能力、实施能力和评价能力。这些能力不只是通过书本习得的，还要通过参与教育教学实践，在实践中积累一定的教育教学经验，再对这些经验进行提炼和反思形成实践性知识。从专业知识看，教师的专业知识包括陈述性知识、程序性知识和对个体认知的实践性知识。程序性知识是关于“怎么做”的知识，这种知识形成后直指任务本身，使任务的完成过程成为自动化的过程；个体认知的实践性知识是对个体教学能力的认识。这些知识习得主要是在自己教育事件中建构的。可见，教师的实践经历对其成长的影响很大。

教师虽然每天都从事自己的教育活动，但践行不同的教育活动对其成长影响是不同的。有的教育教学活动只是重复昨天的经历，有的教育教学活动甚至违反了教育教学规律，这些教育生活，如果教师不对其进行反思与改进，那么对自己的发展可能并没有什么价值；而有的教育生活对其成长却很有意义，如具有前瞻理念的教育教学活动、带着科学规划的教育教学活动、尊重学生学习需求的教育教学活动等，这些教育活动不仅丰富着教育教学生活，而且能够促进教师在生活中发现教育教学规律，从一定意义上说，这便是有意义的教育经历，这样的教育经历就能促进自己更好的成长。

基于这样的思考，我们认为教师不应甘于平凡的教育生活，而应努力创造有意义的教育生活。那么，怎样的教育活动才能创造有意义的教育生活呢？一是带着理念进行实践的教育活动。每次活动前都有自己的理念，并能够按照理念开展活动，在活动中将理念化为教育教学行为。二是带着问题进行探究的教育活动。每个人在教育过程中都会遇到很多困惑。在開展教育教学活动时，应该带着这些具体问题进行实践，力求通过问题的解决来探索教育教学策略。三是带着课题进行研究的教育活动。针对教育教学问题和未来人的发展需要，确定一些研究课题，按照课题研究的需要开展教育教学活动，在研究中发现规律。可以说，这样的教育教学活动是有意义的，这种经历对于教师的成长是有价值的。

并不是有了经历就能促进教师更好地成长。在通常情况下，还需要教师对其经历进行总结和反思。一方面，需要教师对自己的教育生活进行总结，从生活中发现具有普遍意义的规律，促进其个性生活经验上升为共性教育理论；另一方面，也要教师对自己的教育生活进行反思，创造有价值的教育生活。

总而言之，我们每天都在经历教育生活，更应该精心设计好这些活动，脚踏实地地“写好自己的经历”，让我们的经历都能成为人生的“经典”，促进自己更好地成长。

（作者系江苏省洪泽中学常务副校长）