让小课题研究成为教师的生活方式

王新祥

【摘要】本文总结了我校让教师小课题研究日常化习惯化采取的措施：激发内需，让教师认识小课题研究的意义；培训引领，让教师熟悉小课题研究的流程；贵在实践，让教师体验小课题研究的乐趣；制度激励，让教师享受小课题研究的红利。

【关键词】小课题 内需 培训引领 乐趣 制度激励

【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0058-02

近年来，我校积极推进小课题研究，探索小课题研究的内容、方法和实施路径，努力使小课题研究科学化、规范化和制度化，使小课题研究成为教师解决实际问题、提升专业能力和专业水平的有效抓手。为了让教师小课题研究日常化习惯化，我校在推进小课题研究时采取了以下措施：

一、激发内需，让教师认识小课题研究的意义

在开展小课题研究的起始阶段，要向教师们进行有关小课题研究的知识、研究意义等进行宣传，让教师们知道小课题研究是怎么一回事和开展小课题研究对自己专业成长的重大作用，而产生想做小课题研究的强烈愿望。

学校引导教师从各个角度认识小课题研究的内涵。从研究的对象特点来看，小课题是小问题、小环节、小项目，其研究是小问题着眼、小环节切入的微观研究。从研究的主体看，是教师个体的研究，是一种教师“面对真问题、开展真研究、获得真成长”的行动研究。从研究的内容看，是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。从研究的性质看，是一种教师源于自我实践、服务自我实践、完善自我实践的应用性研究。从研究的要求看，以行动为主的小课题研究的运作方式比较容易接受、容易操作和容易见效，对于一个普通教师可以胜任，因而是一种低起点、低要求、低重心的草根式研究。

学校引导教师增强科研意识。无论工作时间长短，缺乏研究的教师往往是稚嫩的，他们总会碰到这样或那样的困难，并往往放过这些问题。因而，这样的教师的教育舞台也常常是边缘化的。只有教师成为研究者，才能使教研活动根植于课堂，才能使教育研究成果很好地在教育实际中加以应用，而成为教育生产力。教科研是教师成长的摇篮，是一般教师走向优秀教师的阶梯，是“教书匠”与“教育家”的分水岭。促进教师投身于小课题研究的最终目的，是唤醒教师的研究意识，实现自主专业成长。

二、培训引领，让教师熟悉小课题研究的流程

在教师产生欲做之心理需要之后，邀请专家、县教研骨干对他们进行有关小课题研究的一系列形式多样的辅导，有反思技术、选题知识、方案撰写的讲座，有开题论证的活动，甚至面对面的辅导等。

在起始辅导之后，教师各自开展具体的实践操作，要对每位参加研究教师的个人研究进行跟踪检查和指导，及时调整操作设计。开始研究之初就发给每位参加小课题研究的教师一个档案袋，告诉他们要搜集哪些材料，应该读哪些书籍和参考资料，中期和将要结题时进行检查。

在研究结束准备结题的时候，教科室对有关参加的教师进行形式灵活多样的结题辅导。教科室开展报告撰写讲座，并一对一的具体整理材料提炼规律等辅导。学校小课题评审小组要对这些成果进行评审，挑选出优秀成果送到县里参评。

三、贵在实践，让教师体验小课题研究的乐趣

小课题研究倡导教师“我的问题我面对”，“我的问题我研究”，主要解决教师个人教育教学中出现的迫切需要解决的问题，这些问题贴近教育教学生活，是教师在日常教育教学中遇到的最为真实的问题，针对性、实效性都比较强。在小课题研究过程中，教师以以研究者的眼光审视分析教育教学实践中的各种问题，对自身的教育教学行为进行反思，对出现的新教育教学问题进行探究，对已经积累的教育教学经验进行总结。

小课题研究解决教师自身的实际问题，目标指向明确，符合教师自身的最本原的需要；随着问题的解决，教师由经验走向理性，得到成功的喜悦；在体验成功的过程中，不断改进教育行为，不断体验到研究成功的乐趣；乐趣激发动机，在研究的乐趣中走向成功，精神世界愈来愈丰富。当教师把研究和工作看做一种快乐时，生活会变得美好。工作岗位也是展示自己智慧才能的舞台，你劳动得越多，你展示的机会就会越多，你赢得的尊重、表扬就会越多，你获得的快乐和满足也就越多。

四、制度激励，让教师享受小课题研究的红利

建立评价激励制度，引导教师参与小课题研究，激发教师的参与积极性。学校设立小课题研究成果评审制度，对完成课题的教师给予精神和物质的奖励，渗透于各种评优考核职称评聘等领域。学校将小课题研究作为条件、职责、义务写进了县名师、学科带头人、骨干教师评选、教学能手等各类评选条例中，积极培养和提拔小课题研究骨干教师担任校中层干部和教研组长、课题组长，组织小课题研究骨干教师外出参加进修、交流研讨，把评先进的各类荣誉尽量让给积极参与教育科研、教学实绩成效大的教师。

让教师感受认同的魅力。善于发现小课题研究的新人，并多宣传这些新人的研究事迹。经常在各类教科研培训会议中，安排一些在小课题研究中做出成就的教师介绍经验，在各类会议上表扬那些在小课题研究中有成就的新人。给那些优秀的小课题研究教师安排专家会面的机会，在对话中得到专家的认同。学校还通过主题论坛、成果推介、观摩展示等方式展示优秀科研成果，加快推广应用。

通过采取以上措施，我校小课题研究充满生机活力，教师参与积极性空前高涨，小课题研究成为提高我校教育教学质量的助推器。当研究成为教师的生活方式，当小课题研究成为一种常态，小课题研究才真正达到了一定的高度和境界。

参考文献：

[1].管国良主编《小课题研究——教师专业成长新载体》，浙江大学出版社，2012.

[2].徐世贵 刘恒贺《教师怎样做小课题研究 高效助力教师专业化成长》，西南师范大学出版社，2013.

[3]袁玥《教师微型课题研究指南》，华东师范大学出版社，2013.