基于慕课资源的大学英语翻转课堂教学研究

摘 要：慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）是大规模在线开放课程的英语简称，也是近年来国内外流行的一种网络新兴互动式教学方式。利用国内外一流MOOCs教学资源，运用移动互联环境下的移动学习（Mobile Learning）理念，设计大学英语教学新模式——翻转课堂教学模式（Flipped Class Model）进行大学英语教学，以提高大学英语教与学的效率。

关键词：慕课;翻转课堂;教学模式

中图分类号：G642.0   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2014）36-0218-02

引言

目前，中国的大学英语教学面临巨大的挑战和困境。教学内容陈旧、课堂互动效果不佳，师生缺乏实时交流，学生自主学习主动性欠缺。然而，困境中蕴含机遇。随着慕课浪潮席卷全球，如何充分利用全球名校名师的免费课程，借鉴教学模式，积累教学资源，为大学英语教学注入新的生机和活力，国内学界应该有更多的反思和实践。MOOCs是新生事物，系统的学术研究还非常少。在Google Scholar检索发现，国外的学术文章大多出现在2012年之后，研究者主要来自高校，研究主题大多集中在和MOOCs有关的理论介绍、课程设计、开发、技术路线等方面，也有一些关注MOOCs中的学习者、交互、学习评价、学习分析等，少数学者鉴于MOOCs的低完成率、高辍学率对MOOCs的可持续发展提出质疑。但总体关于MOOCs的学术文献不多。

国内期刊网检索发现，研究主要是国外MOOCs现状和研究的介绍及评介。如翻译介绍MOOCs的重要理论基础：基于联通主义和建构主义的网络课程设计理念;基于行为主义的教学思想。一些学者分析了慕课的本质、现状及其展望。也有学者结合自己在北京大学第一批慕课实践中的探索，针对慕课的开发流程及教学实施策略进行梳理。

本研究探索设计在大学英语教学中，利用MOOCs教学资源，采用翻转课堂教学法，运用信息技术环境下的移动学习，提高大学英语教与学的效率。同时，使教师反思自己的教学，使学生反思自己的学习模式和学习效果。

一、慕课资源

Coursera、edX和Udacity是慕课运动的“三驾马车”，它们针对热点领域，立足世界各国一流大学著名专家，开发了大量课程视频。学生可以注册学习视频、参加在线论坛、小组学习。慕课还可以运用各种技术手段评估学生。在我国，清华大学、北京大学、香港科技大学先后加入edX，并推出本土化的慕课课程;果壳网和译言网分别加入了Coursera，各种力量都在积极行动，丰富了慕课资源，推动慕课发展。慕课的流程一般包括内容设计、互动设计和作业设计三个主要环节。教学内容短小精练，视频按知识点切割，一段视频一般时间不超过10分钟，课前、课中、课后、视频、社区讨论和作业均有互动环节。慕课视频内容包罗万象：政治、经济、文化、科技、语言、哲学等所有传统课堂中所教授的内容。

二、移动学习

当代大学生大量使用手机、平板电脑等即时通讯移动端工具进行交流，而逐步远离先前的PC端交流模式，随时随地获取所需信息，彻底改变了传统的书本信息获取模式。因此，新的教学模式（mlearning）已经具备条件展开，即以移动互联技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。移动学习突破了传统教学模式所受的时空限制，使学生能够变被动学习为主动学习，因此基于移动学习的学习模式将是未来发展的主要趋势。

三、翻转课堂

翻转课堂起源于美国高中学校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），他们使用录屏软件录制PPT演示文稿的播放和讲解声音，然后把资料上传到网络供学生下载学习。目前翻转课堂的一般教学形式流程是，教师创建关于学习内容的视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，课堂上师生面对面交流，检查完成作业。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。课前自学完成知识的传授，知识的内化则依靠课堂中的学习活动。课前的自主学习包括学习微视频、PPT、音频等电子网络资源;课堂内化包括提出问题，基于问题展开交流讨论、成果的汇报和展示、测试与反馈、研讨总结。真正的翻转课堂结合了直接讲解与建构主义学习，能够增加单个学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，学生发挥主观能动性控制自己的学习过程。

四、基于慕课资源和移动学习的大学英语翻转课堂教学研究

基于慕课资源和移动学习的大学英语翻转课堂，突破传统教学模式的时空限制，利用新的教学法和移动互联通信设备，创新混合式学习和个性化学习。这种将基于联通主义和建构主义的MOOC和基于移动互联设备的移动学习（mlearning）结合在一起组成移动慕课（MobiMooc）。作者基于MobiMooc设计实施教学，利用国内外MOOC教学资源，进行一学期主题为移动学习的翻转课堂学习。MOOC教学资源选择与所学单元密切相关的主题，学习者可在课堂外任何时间、任何地点，通过无线设备和无线通信网络来获取MOOC课程学习资源，与他人进行交流和学习。

在翻转课堂中，知识的传授由课堂上移到课前和课下，一般由教师提供的教学资源来完成，包括微视频、PPT、音频等电子网络资源。慕课提供了大量开放优质的视频资源，教师可以在这些教育资源中，寻找与自己教学目标一致、教学内容相符的视频资源作为课程教学内容的补充，学生也非常乐于接受国际性优秀教师的最新教学内容。同时教师也可以根据学生的不同接受程度对教学内容进行针对性讲解。根据具体问题，针对不同英语水平的学生，教师也可以自行录制教学视频，制作自己的慕课。总之，在这一环节，教师需要认真考虑、深入研究学生的个性化需求，尽量做到资源提供多样化，满足不同水平学生的需求。

课堂学习中，将学生分成小组，每组4人。每个小组负责一个问题，最后进行协作式整体探究。学习策略根据不同学习内容选择调整，如：个人陈述、辩论赛、头脑风暴、小组讨论、拼图学习等。除此之外，还可以让学生将自己的学习成果、学习心得进行录像，上传至移动互联设备，供老师和同学在课堂上进行学习、讨论。让学生真正成为翻转课堂的主体。

作者以《新标准大学英语综合教程》第三册为例，设计基于慕课资源的翻转课堂教学模式。每个单元分为六大模块教学法：主题词汇、课文主旨、结构分析、文化翻译、写作指南、自由问答。教师需要根据课程内容找到相应的慕课教学视频，精心制作准备PPT、音频等电子网络资源。每一模块将主要由学生课后自主学习，课堂上以交流讨论、展示汇报为主，通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。作者以慕课平台Coursera上杜克大学DeniseComer教授主讲的慕课课程——《英语写作1：获取专业知识》为例，引导学生，注册成为杜克大学“英语写作：获取专业知识”慕课课程的学员。学生通过课后观看视频，了解写作过程，并通过自己的亲身实践、课堂讨论交流、小组同学及老师评价和反馈等，最后写出高质量文章，提高写作技巧和实际写作水平。教师通过学生学习过程中出现的问题，及时反思和总结经验，为下一步教案的撰写和课堂的组织提供参考。

实践表明，基于慕课资源和移动学习的大学英语翻转课堂，丰富了学生的学习内容，师生互动、生生互动更加及时有效，填鸭式教学转变为启发式、探索式教学，体现学生在教学中的主体性，促进学生个性化学习和学生自主学习能力的发展。

五、结语

传统的大学英语课堂教学存在一些不足。本研究借鉴最新的教学理念和模式，利用现今的移动互联时代，结合MOOC和移动学习构建新型大学英语教与学模式。慕课资源的利用很灵活，可以借鉴网络各大慕课平台高水平的慕课资源，也可以结合学生的专业、学生的英语水平创建自己的慕课资源。还可以让学生推荐和创建自己个性化的慕课资源。校园信息技术的发展也为翻转课堂的展开提供技术支持。学生移动通信设备的普及让基于慕课资源和移动学习的大学英语翻转课堂成为可能。在教师正确的指导和督促下，促成学生互动与参与，最终促进和推动大学英语教学，为解决大学英语教学中长期存在的“低效费时”问题提供一些参考。当然，对于现有慕课资源的整合，创建高质量的慕课，使之更好地促进教学，这是一个长期探索实践的过程。但是，基于慕课资源和移动学习的大学英语翻转课堂实践，是一种教育改革的探索，激发教师去寻找更有创造性的、更有吸引力的、更加人性化的、卓有成效的学习模式。

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收稿日期：2014-09-20

基金项目：校级教学研究项目“基于慕课资源和移动学习的大学英语翻转课堂教学模式实证研究”部分成果

作者简介：程宏（1979-），女，湖北公安人，讲师，从事语用学及英语教学研究。

（责任编辑：张 ）