基于小组合作学习策略的初中英语写作教学

邵红娟

摘 要： 英语写作是英语教学中至关重要的板块，衡量学生一个单元所学，是一个单元所学内容的输出。本文主要探讨如何在英语写作教学中使用小组合作学习策略，提高学生的写作兴趣与水平。

关键词： 小组合作学习策略 写作教学 兴趣水平

一、引言

写作是一种综合的思维活动，体现了学生对词汇、语法等语言知识的掌握，更体现了学生的分析思考能力、文字组织能力、语言表达能力及对各种语体的掌握能力，是语言运用的重要部分。因此，英语写作在英语教学中占有重要地位，写作能力需要通过长期的指导和训练才能形成（关世民，2010）。

二、小组合作学习策略

在当今英语课堂上，小组合作学习方式受到越来越多老师的青睐，课堂教学效果明显强化。写作过程绝不是个体活动过程，可在写作过程中采用小组合作，组内成员共同承担一项写作任务。小组合作学习策略在写作中主要包括以下几个不同阶段：

1.写前准备。

小组成员互相讨论写作题目，查找资料，搜集相关信息，产生与写作主题有关的联想。

2.写作过程。

同伴之间将小组构思草拟成文。有时是小组成员各自独立完成，也可以是小组分工共同完成同一篇习作。

3.写后修改。

小组成员互读彼此的文章，指出存在的问题，修改能修改的错误，画出美句、好句，形成一种共同学习、提高写作水平的风气。

当然，在小组合作写作过程中，教师要对学生进行合理分组，按“组间同质，组内异质”的原则进行分组，培养学生合作能力，提高学生竞争意识。

三、典型案例展示

1.教学内容分析及设计简要思路。

译林版初中英语教材以话题为单元、以任务型教学为原则设计语言实践活动。学生在教师的指导下，制订写作计划，搜集有关写作信息，构思写作框架，丰富语言表达，做好各方面的写作准备工作。在写作过程中，教师对每个小组进行独立指导，小组成员各自完成段落构建，最后小组长将各小组成员的段落整合在一起，添加适当的开头和段落连接词构成完整的语篇。在写作后阶段，教师指导学生根据修改和评价标准，品评和修改一两篇文章，并在此基础上进行组间互相修改，提出建议，共同提高。课后教师可以把学生的作文再次收集进行集体批阅。

2.教学过程。

Step1吸引注意，积累语言。在这一导入环节，通过学生感兴趣的明星O.D.，教师将学生带入与本单元有关的语境中，激发学生对人物描述的相关记忆。

Step2生成结构，导出目标。教师根据文中的话题，模拟一个学生感兴趣的情景，教师引导学生以流程图的形式，列出O.D.的好品质。学生在小组内分工，每个成员阐述一项O.D.的品质及具体表现，小组长负责加开头、各段连接词及结尾。然后以小组为单位，向全班朗读讨论结果。

Step3回忆相关知识，初步运用结构。通过细节阅读，帮助学生认识一些形容词，并适时地用形容词概括一些细节品质。首先鼓励学生再次阅读细节，独立完成文章的空白部分，然后迅速地以小组为单位核对答案。因为基本是抄写前面现成的答案，教师不需要额外指导，学生也能很好地完成。

Step4呈现刺激材料，活用结构。学生在这一环节要写出自己的作文成品。教师可根据题材或所剩的写作时间决定让学生独立写或合作写。笔者安排的是合作写，因为在小组集体讨论、列好提纲之后，只是把口头落实到笔头，以便于后面的集体汇报。

Step5强化结构，引发期待行为。小组成员在互相修改学习了各自的段落之后，通过增加连接词，把分散的段落整合到一起。教师提供一份写作评价表，提醒学生优秀习作的要求。

Step6提供反馈评价，巩固结构。在这一共同批阅作文的环节中，笔者结合有常州特色的写作评分标准，在学生已进行小组修改的基础上，再让学生接受全部同学的面批，既顾及了学生的自尊心，又给学生提供了评价作文的视角、方法与机会。学生互相促进，取长补短，能真正提高学生的综合运用语言能力，锻炼学生的交际与沟通能力。

四、实施小组合作学习策略的写作活动的实施要点

1.充分激发学生的写作热情。

部分学生认为写作是一项无趣的工作，它没有对话表演来得生动，也没有阅读文章来得有趣，所以如何激发学生的写作热情是至关重要的一项工作。我们在日常教学中发现，教师布置的写作任务形式单一，没有充足的写前铺垫，不能创设与写作主题有关的情境。长此以往，学生便会对这种干巴巴的写作活动失去兴趣，部分学习能力较弱的学生还可能产生焦虑和恐慌。如果教师能在每次的写作任务中创设学生感兴趣的情境，让学生置身于一个近乎真实的情境中，学生面临的是实际问题，他们便能有话可说、有情可诉。

2.合理利用小组合作的方式。

小组合作学习方式有很多优点，但如果不好好利用，则也会产生一些负面影响。首先，教师对小组进行合理分组，如果组间水平不一致，就不能达到竞争目的；如果组内成员水平都很弱，则不能很好地完成写作任务。反之，如果全部很强，则会抢着表现。所以教师分组应严格遵循“组内异质，组间同质”的原则，保证每个人都能积极参与，获得发言或写作权利。其次，教师在学生写作过程中要不断巡视指导，避免学生讨论与写作主题无关的内容，避免一些学生代替学困生写作。再次，教师一定要教会学生小组交流的规则，交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流可以展现自我，探索求知。小组交流过程中，组员应在组长的协调下轮流发言，由记录员记下要点。组员发言时，其他成员要认真倾听。互相批阅作文时，也要秉承公平公正的原则，互相学习，共同进步。

3.注重反馈和评价方式的多样性。

实践表明，激励性和竞争性评价机制可以培养学生的合作精神，教师在写作前便向学生明确小组之间的竞争原则，以激励为主，优胜小组最后可以获得一定奖励、奖励方式可以是精神上的，也可以是物质层面的。对学生的写作结果的反馈应该是及时的，多样的，学生可以自己修改，小组成员组内互相检查修改，还可以大组交换修改评价。总之，目的是让学生多发现自身问题，多学习他人优点。集体反馈时，激励性评价应占主导地位，但也应该提出中肯建议，这样学生才能取得长足进步。当然，教师还可以指導学生保留自己的写作作品，进行阶段总结与反思，学生可以在一次次的进步中体会到成功的乐趣。

五、结语

英语写作是学生对基础知识掌握程度与运用能力的综合体现，是学生的语言学习从语言输入到语言输出发生质的转变过程（刘清英，2011）。写作教学旨在强化学生的语言能力，强化学生的语言发展。写作内容应建立在学生已有的水平上，教师应时时注意激发学生的写作兴趣。学生写作技能的获得，思维模式的开发，写作水平的发展，能在长期的小组合作中共同分享，共同形成。