英语专业学习者二语写作中的语块结构研究

杨 丽，李建品，孙梦珠

（江苏科技大学 外国语学院，江苏 镇江 212003）

引 言

近年来，国外关于二语语块习得的研究受到二语习得研究的普遍关注。我国对二语语块习得的研究起步较晚，主要借鉴国外的认知理论和研究范式，在近十年发展较快。研究内容主要包括：（1）对二语语块本质的科学认知；（2）二语语块与二语水平的关系；（3）二语学习者语块使用的特征；（4）语块理论与教学实践。其中，有关写作产出中的语块研究，其路径主要有以下四个方面：一是探讨语块与写作能力的关系；二是研究写作产出中语块的加工和提取；三是基于语料库研究学习者写作产出中语块分布的特点；四是研究语块教学及其对学习者写作能力的作用。其中，有关语块使用的研究大多以大学英语学习者为研究对象，如王立非[1]（2006）基于语料库的研究发现中国大学生写作中使用语块的种类较少，所使用的语块按句法特征分为10类，最突出的3类是“名+动结构”语块、名词语块和动词语块，使用的语块具有口语化倾向，与本族语者相比有较大差异；马广惠[2]54（2009）使用语料库方法考察了英语专业学生二语限时写作中三词语块特征，发现含有动词过去式的语块、“名词+介词短语片段”语块、含有同位语或定语从句的语块，在二语限时写作中属低输出语块。

总体而言，国内以往的二语语块的研究大多以同一维度学习者为对象，而对比分析不同阶段学习者语块使用情况的研究并不多。本研究以英语专业一至三年级学习者为研究对象，考察他们同一写作主题的产出性语块使用差异，重点对比分析语块分布和语块结构的特征。

一、语块的定义与分类

国内外研究者对语块的探讨从功能语法、认知语言学和基于使用的语言模型等多角度展开，因此对语块的定义侧重点各不相同，如Wray[3]（2002）将多词概念视为程式语（formulaic sequence），是“由连续或非连续的词和其它元素构成的序列。这些序列是预制的，也就是说，它们作为一个整体存储在记忆中，并且在使用时作为一个整体提取而无需根据语法临时生成”。而Biber[4]（1999：35）则是在对多词单位按成语、搭配和词汇语法关系进行区分的基础上提出了词束概念，指3个或多个词之间高频率、高分布的共现关系。本研究借鉴马广惠[5]2（2011）从形式、意义和功能三个层面对语块的界定：由多词组成，可以独立用于构成句子或者话语，实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。在实际操作中，人们注重语块作为整体出现的高频性，结构上句法特征和语义上表达意义的完整性。

基于对语块的不同界定，研究者们对语块分类的角度也各不相同。Nattinger&DeCarrico（1992）[6]从语法层次、语法规范性等角度将语块分为四类：聚合词语块、习俗语块、短语结构语块和句子架构语块。马广惠[5]2（2011）按语法功能将语块分为：名词性语块、动词性语块、形容词性语块、副词语块、介词语块、连词语块。本研究主要对比英语专业一至三年级学习者二语写作语块结构特点，重点研究结构和意义相对完整的组合，因此，综合以上分类，将目标语块类型界定为以下7类：动词语块，如“动词+介词”、“be+形容词/非谓语动词形式+介词”“be+形容词+介词”“动词+名词+（介词）”“动词+名词”“动词+and+动词”等；名词语块，如“名词+and+名词”“名词+of”“a+名词+（of）”等；形容词语块，如“形容词+and+形容词”等；副词语块，如“副词+副词”“副词+and+副词”；介词语块，如介词+名词+（介词）、短语介词、“介词+and+介词”；连词语块和小句语块（Nattinger分类中的构句语块和Biber分类中的小句片段）。

二、研究设计

1.研究问题

本研究主要回答以下研究问题：1.不同年级学习者语块知识广度如何？2.不同年级学习者的语块结构有何特征？

2.语料来源

本研究的语料来自某理工类大学英语专业一至三年级学习者的同一主题作文，每个年级英语作文样本38篇，共114篇。作文题目为“Let classics be classics”（中国高校英语写作教学联盟组织的“中国学生英语写作能力调研”活动中的命题作文），写作提示语为：Some people hold the view that the classics are classics because they have stood the test of time.Therefore,they are to be treasured by people of all generations,ours being no exception.Others believe that the classics represent the wisdom of the past.As we are advancing towards the future,it is our responsibility to venture into the unknown and generate new understanding of man and nature.What is your view on this issue?Write an essay in 300-500 words in response to this question and give reasons to support your position.

3.语料分析手段

本研究语块提取的长度范围定为2-6词，在语料库中出现的最低频率分别为3、3、2、2、2次，至少分布在两个文本中，能表达完整意义。语块的提取采用计算机自动提取和人工筛选相结合的方法。首先，利用软件AntConc3.2.1将语料库中所有符合频率要求的词语提取出来，然后，人工剔除不符合要求的语块。

三、统计结果和讨论

1.语块使用的总体特征

经过软件自动提取和人工筛选，我们最后得到英语专业各年级学习者语块数量（见表1）：一年级学习者产出116个语块，频数为577次；二年级学习者产出121个语块，频数为591次；三年级学习者产出132个语块，频数为628次。将语块频率进行标准化处理（语块频次/文本总字数×1000）后，发现，三年级学习者的频数最高，一年级学习者次之，二年级学习者最低。

表1 一至三年级学习者语块使用总体情况统计

为进一步了解各年级学习者写作中2-6词语块具体分布情况和使用差异，我们对比了标准语块频率，得到的结果如图1所示。三个年级学习者使用的2词语块数量最多，6词语块数量最少，随着语块长度的增加，语块数量递减，也就是说语块长度与语块数量之间呈现反比例关系。从图1不难发现，随着年级的增长，学习者语块的使用频数总体呈上升趋势，但并不是直线上升，二年级语块使用频数低于一年级和三年级。三个年级使用5词、6词语块的频数相差不大，而三年级学习者2词、3词、4词语块使用频数明显高于一年级和二年级学习者。将2-4词语块频数进行标准化处理，得到一至三年级学习者2-4词语块标准频数依次为44.34，41.09和49.50，这说明三年级学习者的语块丰富性最佳，其次是一年级学习者，最后是二年级学习者。

图1 2-6词语块的运用趋势

2.语块结构类型分布

将得到的语块按结构和功能分成7类，并分别统计各结构类型语块的数量和百分比，如表2、3、4所示，可以发现，一至三年级学习者各结构类型数量排序并不完全一致。一年级学习者使用的语块按数量从多到少依次是动词语块、介词语块、小句语块、连词语块、名词语块、形容词语块/副词语块，二年级和三年级学习者的语块顺序一致：动词语块、介词语块、名词语块、小句语块、连词语块、副词语块、形容词语块。马广惠[2]55（2009）从英语本族语者语料中提取的语块结构类型的顺序为动词语块、名词语块、介词语块、形容词语块、小句语块、连词语块和副词语块。由此可见，二年级和三年级学习者使用的语块结构类型与本族语者更为接近。

表2 一年级学习者的语块结构类型分布

表3 二年级学习者的语块结构类型分布

表4 三年级学习者的语块结构类型分布

不同年级之间使用各类结构语块的共性与差异由图2可知。首先，在提取的语块中，一至三年级学习者使用的动词语块数量最多，介词次之。一至三年级学习者每篇作文中动词语块的平均出现率分别是3.8次、4.8次、4.5次，介词的平均出现率分别是3.3次、3.3次、4.3次。其次，三个年级学习者使用的形容词和副词语块偏少。一至三年级学习者每篇作文中形容词语块的平均出现率分别是0.4次，0.3次，0.6次，都低于1次，而副词的平均出现率分别为1次，1.2次，0.6次，也非常低。形容词语块的恰当使用能增加文章的生动性，而副词语块常用于对情感和态度的微妙处理，是否能巧用副词语块在一定程度上反映了语言的地道性。英语专业学习者形容词和副词语块使用的低频化说明其对语块知识的深度认识和细微把握欠缺。再次，一年级学习者使用的连词语块较高，高于二年级和三年级学习者。一年级学习者作文中连词语块占总语块数的百分比高于二年级和三年级学习者。一年级学习者每篇作文中连词语块的平均出现率为2.5次，而二年级和三年级学习者的平均出现率为2.1次、2.2次。

图2 各类结构语块的共性与差异

结 论

英语专业一至三年级学习者在二语语块使用上表现出以下特点：（1）随着年级的增长，学习者语块的使用频数总体呈上升趋势，但并非直线上升，二年级学习者的语块使用频数有所下降。（2）三年级学习者使用的语块最丰富。（3）二年级和三年级学习者所使用的语块结类型数量顺序与本族语者更为接近。（4）三个年级学习者使用的语块结构特征差异不显著。三个年级学习者使用数量最多的是动词语块，形容词和副词语块使用低频化。一年级学习者使用连词语块的频数高于二、三年级学习者。

最后应指出，本研究在样本数量上存在一定的局限性，并且对语块结构类型特征的探讨主要基于定量研究，日后可在扩大样本范围的基础上进一步检验上述结果，并加上定性研究分析，以更加全面深入地了解二语语块的习得规律和使用特点。

[1]王立非,张岩.基于语料库的大学生英语议论文中的语块使用模式研究[J].外语电化教学,2006(10):36-41.

[2]马广惠.词块的界定、分类与识别[J].解放军外国语学院学报,2011(1):2-5.

[3]Wray,A.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge:Cambridge University Press,2002.

[4]Biber D,Johansson S,Leech G,Conrad S&Finegan E.Longman Grammar of Spoken and Written English[M].London:Longman,1999.

[5]马广惠.英语专业学生二语限时写作中的词块研究[J].外语教学与研究,2009(1):54-60.

[6]Nattinger J R&DeCarrico J S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1992.