阅读教学课堂学生给力策略思考

姚青艳

摘    要： 教育部曾两次颁布义务教育语文课程标准，强调语文教学必须坚持以人为本的理念，语文课堂教学中充满了教师与学生、学生与学生之间的有效互动。本文简要分析使阅读课堂教学更有效的相关问题。

关键词： 阅读教学    策略思考    学生参与

多年的小学阅读感悟实践告诉我们：只有让学生充当学习的主人，阅读课堂才会是十分给力的课堂。当阅读教学真正给力时，小学生的创新阅读才会更充满色彩。

一、阅读课堂教学学生给力表达必须是自主的

笔者曾听过一位教师的随堂课，题目是《小草和大树》，教师让学生朗读课文的第二自然段时，给学生提的阅读要求是：（1）说说主人公遭遇了怎样的不幸？这些不幸都说明了什么？用笔把表现主人公艰难谋生的词句画下来，多读几遍你就会感悟到主人谋生的不易，再和大家一起交流交流，表现出来的人物性格马上就会体悟到的。（2）“洗衣、烧饭、缝缝补补、拾柴、捡破烂、替富有人家带孩子”都是些关键性的词语，抓住它们体感受是相当深刻的。（3）……

学生阅读完毕，老师组织学生交流，这堂课上得比较顺当，应当说教学目标从一定角度讲实现了。但让笔者不能苟同的是，这样的教学程序体现了课堂教学的真正意义了吗？没有。教者给学生提的阅读要求，哪一条不是对学生的暗示性灌输？而当6年级学生受到灌输后，又怎么可能自己再阅读、精读甚至研读呢？笔者认为，教学文本是完美的，当由学生直接介入文本。读是前提，读的方式比较多，“书读百遍，其义自见”，千古流传的名言并非没有道理。

二、阅读课堂教学学生给力情感表露必须是真实的

李白是浪漫主义诗人的杰出代表，杜甫是现实主义诗人的典型。他们都真实又真情、真切地表露出自己的喜好，成为人们推崇的诗仙、诗圣。在充满创新的创造时代的语文课堂上，我们必须让小学生流露真实的情感，打造完美意义上的阅读课堂。这样既可以形成一千个读者就有一千个哈姆雷特的局面，又可以培养小学生学习语文的良好习惯。笔者教学6年级的《半截蜡烛》时，让学生尽情流露真正属于自己内心的表达，达到了比较好的教学效果。现截取一个片断谈谈自己的教学感悟。

师：同学们，伯诺德夫人一家先后遇到的危急关头有哪些？

生：他们遇到了3个危急关头。

师：这几次危急关头都是因为什么产生的？

生：第一次是一个德国中尉把藏有情报的蜡烛点燃了。

（学生围绕第一次危急关头展开属于自己探究的表述）

生：当时情况非常危急。

（学生围绕非常危急的情况交流得津津有味，对第二次和第三次危急情况的危急性也颇有感受，而且能够上升到一定的高度加以理解）

生：应当说国家会遭受更大的灾难。

师：如此危险的情况下，伯诺德夫人又是怎样做的呢？她给你留下了什么印象？结合课文语句表述。

生：我觉得伯诺德夫人很勇敢。“急忙”和“轻轻”两个词语可以说明这一点。

生：我觉得伯诺德夫人很机智，遇到危险没有机智是不行的。

师：你回答得很好。那大家对杰克又是怎样看的呢？

生：我觉得杰克是很勇敢的，危险来临时，在斗争的最后时刻，杰克搬来一捆木柴，生了火，默默地坐着。

师：还有不同意见吗？

生：我觉得他一点也不紧张，危急关头从容应对是十分重要的。

阅读课堂教学如果以小学生的自主发现为轴心，那课堂教学就显得极有价值。每个学生都是一个独立的个体，都有独特的思维方式。不同的学生即使对同一篇作品、作品中的同一段内容、甚至同一个字词都会有不同的体验和感受，甚至有着自己独特的情感。老师可以让学生多读读，多体会，小学生是可以体味得到的。

三、阅读课堂教学学生给力探究必须是创新的

新教育创始人之一的朱永新教授阐述过理想的智育涵盖的多个方面的内涵：“理想的智育应该面对个性，没有失败，真正做到‘因材施教，让学生快乐地学习，让每个学生体验学习的成功，享受学习的快乐。”让学生用自己的语言表达自己的观点实质上极能让小学生享受到学习快乐。譬如我校一位年轻教师教学《天游峰的扫路人》时，该教师比较理想地处理好了一个问题。首先是问题让学生发现，也让学生出题，综合起来学生发现了这样几个问题。

1.作者写天游峰的扫路人却不写风景，是什么原因？

2.作者要三十年后看扫路人，这里面会是怎样的缘故？

3.“不累不累”，老人扫那么高的山真的不累？

4.为什么一杯茶能把我和老人的心沟通了？

5.作者写笑声一直伴随我回到驻地，你们肯定能够知道缘故的，去体会体会。

教学时，教师把解铃的权利交给了学生，尤其还比较巧妙地让学生重点问题重点解决，重点问题让学生用自己的语言重点表述，不千篇一律，比较理想地克服了“眉毛胡子一把抓”的弊端，较好地把学生的自主性与教师的主导性有机结合起来。应当说多个教学名家早已这样做过，上世纪末著名特级教师于永正先生教学《全神贯注》时，让学生围绕自己的未来写畅想性名言给我们的启迪意义十分深刻。

参考文献：

[1]祁智.剥开教育的责任.江苏教育出版社，201206.

[2]曹津源.曹津源文选.教育科学出版社，2007.

[3]教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2011.