浅谈促进教师成长的自省式教学

周国兵　王国富

摘 要：自省式教学，不仅关注已有的教学活动和教学行为，而且注重对教学主体、客体的不断探究、质疑，对发现的问题，能自觉矫正并合理地进行自我评价，追求教学实践的合理性。教师一般需从教学前、教学中和教学后三个阶段进行全面的自省，不仅要树立自省意识，掌握自省方法，还应积极地把自省成果转化到教学行为的转变上来。

关键词：教师成长；自省式教学；自我意识

自省即自我反省、自我反思，就是通过自我意识来反省自己言行的过程。教师的自省主要体现在教学上的自省，对教学行为的自省，我们把它称为自省式教学，它不仅关注已有的教学活动和教学行为，而且注重对教学主体的不断探究、质疑，发现自己在教学中所存在的问题，并能自觉矫正其教学中的不正确的行为，以此来提高自己的教学水平和教学效率。自省式教学，是促进教师自我发展的重要机制，它对于提高教师的专业化水平具有重要的意义。

一、教师自省的三个阶段

1.教学前自省

在以往的教学经验中，大多数教师关注的是教学后的教学自省，忽略或不做教学前的自省。实际上在教学前的自省可以通过扬弃，总结成功经验，吸取失败教训，使未来的教学设计建立在过去的基础上，并能有效地提高教师的预测和分析能力。其内容包括：教学关注了知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观了吗？教学内容与学生已有的经验基础接轨了吗？教学设计遵循学生身心发展规律了吗？教学方式的选择能够促进学生自主、合作、探究学习吗？教学情境的设置有利于教学内容的展开吗？教学环节的设置充分考虑学生的学情特点了吗？师生关系的位置摆正确了吗？作业的设置与问题的生成恰当了吗？

2.教学中自省

教师在课堂上对随时出现的问题进行自我调控，并进行及时性的自省，这种自省能使教学高质、高效地进行。在课堂中教师要时刻关注学生的学习过程，关注自己所使用的方法与达成的效果，对随时出现的问题要能及时调适，使课堂教学效果达到最优化，同时也有助于提高教师的课堂驾驭能力。其自省内容可以包括：自己所采用的教学方法对所有人都有效吗？对学生课堂上的各种表现有效评价了吗？对偶发事件采取有效的措施了吗？对课堂教学秩序问题适时调控了吗？师生之间的关系摆正了吗？现代教育手段有效运用了吗？

3.教学后自省

在教学行动结束后进行自省，也是非常重要的。教师自省自己在教学中的得失，使教学经验理论化，使教师直观具体地总结出教学中的长处，发现问题并找出原因及解决问题的办法。通过自省，促使教师再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，不断地改进自己、完善自己，提高教学水平，使教师的认识能上升到一个新的理论高度。其中包括：学生的学习习惯和行为端正了吗？本节课完成教学目标了吗？预先的教学设计合理吗？学生有效掌握本节课的内容了吗？学习的新旧知识得以迁移了吗？学生的自主能力得到提高了吗？学生的自省行为形成了吗？学生的困惑我找到了吗？下一步的改进措施合理吗？

二、教师自省的方法

自省并不意味着求全责备。正确的自省是了解自我的途径、提升自我修养的方法，是人生旅途的“防腐剂”、事业走向成功的催化剂。

1.要树立自省意识

教师在长期的学习和工作实践中，都会形成一定的思维定式，即教师往往重视教什么和怎么教，而对于一些成功的经验和做法不能及时地总结提炼和研讨交流，这些都导致了教师自省意识的淡薄。教师只有具有自省意识，才能不断地优化其教学行为。因此，教师只有树立自省意识，不断自省自己的教学理念、教学行为、教学方法和教学效果等，才能不断地自我调整、自我提高，达到自我完善。

2.要掌握自省方法

（1）撰写自省日记。在一天教学工作结束后，要及时写下教学中发生的重要事件，特别是一些事件的细节。通过记录和分析，及时发现自己的不足之处，并力求在教学中寻找选择既适合自己又适合学生的最好的教学方法。

（2）进行讨论交流。教师自己不仅要独自细品，还应学会与其他教师分享；不仅关注自己的心理，更要听取别人的感受。可邀请其他教师互相观摩自己的教学，详细描述他们所看到的情景，或利用录像把自己的教学过程拍摄下来，通过教师的描述或录像，寻找本节课的成功之处与不足之处，并与自己的自省相比，找出差距。而且教师在对话的过程中表述自己的观念时，也可使自己的思路更清晰、明确，来自交流对象的反馈又会激起自己进行更深入的自省，进一步提高自己的教学素质。

（3）开展行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师要以研究者的心态置于教学环境中，并以研究者的眼光审视已有的教学理论与实质问题，并以研究者的精神去发现问题、解决问题，这样自省的意识才能得到加强，教学才能得到发展。

3.要提升自省成果

通过一定阶段的实践与自省，教师会积累很多问题，会产生很多迷惘和困惑，我们应把这些问题进行归类，筛选出具有共性和代表性的问题，以案例教学的方式或“微课题”研究的方式来深刻自省自己的教育教学活动，要么把小问题放大寻找症结，要么把大问题分割探索方法，最后通过总结归纳，把实际问题逐步上升到理论层次，积极寻求理论与实践的结合点，提出解决问题的策略与依据。而自省的最终目的，就是促成教师自身教学行为的优化上来。

自省式教学能促进教师积极主动地探究教学问题，有利于提高教师的教学水平，有利于教师成为教育的研究者式的教师，同时也有利于拓展教师的发展空间。因此，教师只有坚持自省，才能深入地探究教育现象和规律，才能使自己不断成长、不断完善、不断发展。

参考文献：

申继亮.教师教学反思与行动研究.北京师范大学出版社，2006-05.

编辑 薛直艳endprint