浅谈初中英语口语教学的困难及策略

刘丽英+华婷婷

摘 要：通过理论研究和实践探索，对初中生进行英语口语自主学习，训练并培养他们设计英语口语自主学习任务的能力，对英语口语教学确实有着事半功倍的效果。

关键词：口语教学；任务型教学模式；自主学习

我在初一口语教学当中发现许多学生尤其是来自农村的学生和部分女生在讲英语时要么沉默不语，要么声细如丝。在这种情况下，我鼓励学生大胆地、忘记一切顾虑地将英语说出口，而且要尽量地大声，要不断地重复。久而久之，多数学生都能渐渐放开胆量，参与其中了。另外还要做到以下几点：

一、在教学活动中，将听说训练的顺序安排好

无论是母语还是外语学习，学说前都要由听做先导。在听的阶段，虽然不开口说，但却在进行积极的酝酿，可以说这是一个积极的沉默期，所以应重视由听到说的训练活动，将先后顺序安排好。学生的发音器官就会自然地越来越活跃，直到产生主动开口说的动机和愿望。

二、注重朗读背诵与口语之间的密切关系，让学生多模仿

口语是一种输出型的活动，没有准确充分的输入，就不可能有丰富正确的输出。输入最简洁的手段就是背诵。朗读作为准口语，是从书本知识到实际表达之间不可缺少的环节。由于一般的班级人数众多，这就注定单个学生接触英语，使用英语进行交际的时间较少，再加上学生是在非外语学科的间隙学习外语，口语操练的机会更少，容易产生遗忘，滋长惰性。这就要求教师为学生创设轻松、愉快、范围广、信息量大的学习环境，延长学生进行口语操练的时间，教师还应当尽量在课内外时间用英语与学生进行交流。初学英语者在学习口语时，往往将老师当作最值得依赖的交流和模仿对象。所以英语教师不仅在课内要多说英语，让学生用英语进行思维，进而达到与老师进行交流的目的，而且在课外，也要争取一切机会和学生讲英语。如，在路上遇见时用英语打招呼，课间休息或闲暇时多与学生用英语进行日常生活会话。这样做不仅能使学生得到更多的锻炼机会，而且会融洽师生间的关系。

三、课堂上尽量多地提供相对真实的口语训练环境

1.在学生对某一材料及信息整体把握后，教师应尽量多地提供相对真实的训练环境，将材料与环境有机地结合起来，做各种各样的口语练习。例如，课文复述练习、情景会话练习、对话配音练习、分角色表演练习、讲故事练习等等。

2.组织第二课堂，创办英语角。一个大班级“英语角”的创办是必不可少的，一般可以由几个口语较好的学生带头，在固定的时间、固定的地点举办，而话题则由学生自由选择，这种不加限制的方式很受学生的欢迎，尽管学生在交流中会有语病或难以表达完整的地方，但长期举办一定会提高他们的听说能力。

3.学生在读熟和背熟课文的句型和例句后，就可以设计一定的说话情景和示范说话，引发学生的使用动机，并进行操练，可以充分利用课前的三到五分钟，课前口头表达的形式应该是多种多样的，可以是演讲、对话、朗读、情景表演、课文复述。内容不限，长短自由。体裁或描述记叙，或议论抒情。比如我们初中英语新教材每个单元都有写作，可以让学生到前面来朗读他们的文章，这样不仅可以锻炼他们的听、说能力，也可以增强学生学习英语的积极性，起到良好的教学效果。学生讲完后，教师予以简练、确切的点评，除关注其情感之美、见地之新外，尤其要注意语言的运用。点评时，以鼓励为主，决不埋没其闪光点，可婉转指出用词、选用句式和语法方面的不足。条件具备时，也可以让其他学生点评，教师做简单评价。

四、在口语训练中，允许精确表达与模糊表达相结合，即严格要求与适当宽容相结合

在许多特定的场合，不完整的句子，带有语法错误、逻辑错误的句子时常出现，但它们的出现并不影响交际活动的顺利进行。在此类情况下，如果一定要学生一词不差地将话说全，或不断地打断学生讲话，以纠正错误，也就是说，只允许精确表达，不允许任何含糊不清和错误形势出现，学生就无法讲下去，也就更怕开口。当然对一些很明显的错误应记下来，在学生讲完后一起纠。对一些口误，或学生已经意识到的错误，就不必一一纠正，这样就可以最大限度地鼓励学生开口。

总之，教师要设计出更有效的英语口语自主学习的任务，以英语口语能力的提高，推动学生听、说、读、写能力的全面发展。

参考文献：

杨玉林.英语教育学[M].旅游教育出版社，1994.

作者简介：刘丽英，女，本科，就职于吉林省敦化市青沟子乡学校，研究方向：初中英语教学。

华婷婷，女，本科，就职于吉林省敦化市青沟子乡学校，研究方向：初中英语教学。

编辑 薛直艳endprint