浅谈多媒体在不同历史课型中的应用

摘 要：多媒体的发展为教育改革带来了新的发展契机。主要阐述了依托多媒体，打破教材和教育局限，在不同历史课型中运用多媒体实现教学过程的整体优化。

关键词：多媒体；历史课型；新授课；复习课；活动课

随着多媒体的深入发展，它在教育教学中显示出越来越重要的地位。教育部在新课程标准的制定中明确指出：“要努力创造条件，利用多媒体和网络，开发和制作课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”我对任教的八、九年级七个班级做了问卷调查，92.5%的学生喜欢用课件来上历史课，但是只有52.5%的学生认为教学效果令人满意。可见针对不同的历史课型，恰当地使用多媒体作为辅助手段进行教学是我们急需解决的问题。本文就多媒体在新授课、活动课和复习课中的应用中应注意的问题做一些简单的

阐述。

一、多媒体在新授课中的运用

在新授课的教学中，教师应注意有取舍、有结合、有情境、有补充。

虽然大多数学生对用多媒体课件授课还是持欢迎的态度，但是如果一位老师所有的课都用课件上或使用课件时经常小错不断，很多学生就认为老师有不负责任偷懒抄袭之嫌。因此，在使用课件教授新课时首先必须对课题精心筛选，有取有舍，选择一些战争、艺术、思想这类很难通过传统的方法讲清的课题来发挥多媒体的优势，辅助我们的历史教学。

其次，多媒体只是手段，一味地追求形式而抛弃传统教学是不可取的。新授课时还必须注重多媒体与传统教学方法的结合。对于课件上图片提问的设计、环节的过度，版块的总结需要字斟句酌、反复推敲。课件的信息量往往很大，有必要以板书的形式提炼要点，从学生对核心知识的把握，突出教学的重难点。

再次，对于历史学科来说，多媒体的发展给历史课创设情境，在历史背景中去评价人物，体验情感的机会。如，八年级上《劫难与抗争》时我先展示了圆明园兽首图片，立刻就有学生很兴奋地告诉我这是在法国被拍卖的兽首，随后我又展示了一幅《哭泣着想回家的兽首》的漫画设问他们的家在哪里，为何他们有家不能回，全班学生的情绪一下子就被调动起来了。上完课后还有一些学生还在讨论兽首的下落，如何回归，圆明园要不要重修等问题，我想爱国情怀在这一课上不需要用语言表达它已经深深地印刻在每位学生的心中。

最后，多媒体在新授课的运用中还应注意对教学内容的整合。

历史学科本身具有连续性和系统性的特点，而教材在编写上有些史实之间的跳跃性非常大。如，八年级上《伟大的开端》开头就讲北洋政府巴黎和会中国外交的失败，很多学生非常疑惑，是在辛亥革命后建立的南京临时政府吗？当时的中国世事万变，袁世凯复辟，北洋政府上台，这些书中都略去了。利用课件可以对课文的内容进行补充和整合，列出南京临时政府—袁世凯复辟—北洋政府这条线，这样既节省了时间，又加强了知识的体系性。

二、多媒体在历史活动课中的运用

在新课标实施的背景下，为了让历史知识体现时代性，改善学生的学习方式，培养学生合作学习、探究的能力，历史活动课走进了课堂。但是由于种种原因，教师往往在学生期待的眼神中跳过、忽略不上。长此以往，既压抑了学生丰富的个性，不利于初中学生的成长，也无法使学生了解历史学科独特的魅力，更无法通过学习教会学生“如何以史为镜”。

活动课的安排可以不拘泥于书本教学顺序的安排，将新授课和活动课进行整合以达到更好的教学效果。如，九年级《新航路的开辟》和第七课活动课《与哥伦布同舟远航》，先讲清新航路开辟的原因、条件、定义等，然后要求学生分组进行航海路线的绘制、搜集航海家的经历及趣事，并与郑和下西洋进行比较。课后我对学生搜集的资料进行整合和修改，将视频和图片等资料制作成一个综合性的课件。虽然花费大量的时间，但在小组展示和演讲中节省了一定的时间，也便于通过表格等形式对后续的表格归纳，

评价航海家，活动和新授课一气呵成。通过用多媒体课件对新授课和活动课的串接，学生认识到了航海活动伴随的血腥与残酷，

对新航路开辟的影响这一难点的突破水到渠成。

三、多媒体在复习课中的运用

美国著名认知心理学家奥苏伯尔认为，巩固复习是一种上位学习的方式，通过综合练习形成新的认知结构的过程，以使学生认知结构更趋完善。因此，复习课课件的制作不是利用多媒体的优势将书上的知识点简单地堆砌与浓缩，而要强调知识体系的构建并揭示其内在的联系。如，有一位老师教学内容是复习英、法、美三国的资产阶级革命。她先通过学案的形式让学生复习三课的基础知识，再用课件的展示加以纠正，把一些以混淆和易错的知识点精心安排了练习，应该说基础知识抠得很细。遗憾的是最后三国资产阶级革命的比较刚开头下课铃声就响起了。基础知识在复习课只需要做到让学生再明确就可以了，它最重要的作用是为知识体系的构建做好铺垫。所以通过制作课件开展历史知识比拼或者看谁答得快等游戏形式很快地过一遍。侧重点应该在比较异同，没有老师的引导，学生无法自我构建准确的内在体系。

再者，在用课件编制练习中，不必面面俱到，对疑难问题的突破，是通过比较、分析、归纳等方法使学生随着问题的展开和深入积极主动地掌握知识与解题方法。历史复习题型主要是选择题和材料题两种类型，材料题要避免过长、过难，以免学生在大量的文字阅读中失去兴趣和耐心。当然这也不妨碍我们通过多媒体的优势创制一些有难度的、创新型的试题来加深学生的印象。

总之，在传统历史教学的局限性不断暴露的情况下，多媒体的运用为历史教学带来了一个新的春天。教师只有不断地提升自己的素质，根据课型找到适合自己、适合学生的教学形式和教学手段，才能让自己的汗水浇灌出美丽的花朵。

参考文献：

皮连生.学与教的心理学[M].上海华东师范大学出版社，1997.

作者简介：杨莉丽，女，1983年7月出生，本科，就职于江苏省常州市新北区实验中学，初中历史教师。

编辑 谢尾合endprint