把握三个点，由情化为行

摘 要：从知到行，道德情感是道德认识转化为道德行为的纽带。在品德教学中，教师要在学生原有的道德情感基础上，找准新课情感目标的切入点，通过各种体验活动，建立教师、教材和学生三位一体的情感交融点。由情至行，以情促行，促进学生知、情、意、行的协调发展。

关键词：品德；道德情感；教學

道德情感是人的道德需要是否得到满足所引起的一种内心体验。在思想品德教学中，教师应把道德情感教育贯穿于整个教学过程，创设和谐的教学环境，丰富学生的内心体验，唤起、强化、升华学生的道德情感。只有情理交融、知行结合的品德教学，才能促进学生知识的内化，提高品德教学的实效。

一、寻找道德情感的切入点，以情激情

在学生原有的道德情感基础上，寻找切入点，通过情境创设，有意识地助燃学生原有的情感火花，使星星之火燎原。

1.以教师的真情，激发学生的共鸣

要激发学生的道德情感，首先自己要有真情实感，在教学中通过声情并茂的感情朗读、饱含激情的叙述等感性的情感渲染，激发学生的共鸣。

如，学习《爱国将领吉鸿昌》一课时，师生一起饱含深情地朗诵吉鸿昌临刑前的诗句：“恨不抗日死，留作今日羞。国破尚如此，我何惜此头。”教师的情感，通过朗读迅速地传染给每一个学生，学生被浓浓的爱国情感所包围，激发学生对道德的认知。

2.以直观的形象，唤起学生的真情

教师要善于从教材中挖掘情感因素，并运用各种手段创设生动直观的形象，营造富有感染力的教学气氛，唤起学生真实的情感体验。

如，学习《不能忘记的屈辱》一课时，教师先出示圆明园昔日的秀丽风光，激起学生的自豪感，接着用低沉而缓慢的语调说：“这一切永远不复存在了。”使学生产深深的遗憾和疑问，紧接着通过《火烧圆明园》录像的强烈对比，激起学生对帝国主义的愤慨，对清政府无能的不满，为课文的学习打下了良好的情感基础。

3.以艺术的渲染，感染学生的激情

教师通过适当的艺术渲染，促进学生进入情境。如学习《劳动最光荣》一课时，先以马克思“劳动最光荣”的名言引起“为什么说劳动最光荣”的讨论，在讨论中适时播放《劳动最光荣》这首歌；当学生明理后，教师讲《幸福是什么》的故事，通过“智慧姑娘”的引导，体会劳动最光荣；最后插入陶行知的诗歌——《自主歌》：“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干，靠人，靠天，靠祖宗不算好汉！”音乐的旋律，故事的升华，诗歌的音韵使学生情绪激动，“劳动最光荣”这一道德感撞击着学生的心扉。

二、找准道德情感的生长点，由情至行

道德情感的“生长点”是指在品德教学过程中，教师根据学生原有的道德情感基础，寻找新的情感目标的生长点，使学生的道德情感向着深刻性、丰富性、稳定性转化。

1.由行激情，由情至行

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师根据教学内容，让学生通过一定的实践活动，体验有关的道德问题。在实践中丰富学生的道德情感，帮助学生构建正确的道德认知。

2.由境激情，由情至行

教师根据教材内容，创设一定的情境，让学生在情境中体验。以“境”激情，有利于促进学生对道德观念的理解，引导学生由情至行。

如，学习《孝敬父母》一课时，一曲《烛光里的妈妈》把学生带进母亲温暖的怀抱，从歌曲中直观地感受到伟大的母爱。当学生沉浸在歌曲时，问：“妈妈的头发、身体、面容的变化，说明了什么？由此想到了什么？”感受母爱的伟大，激起学生对母亲的眷恋。随后引导学生讨论：“我们该怎样报答母亲？”一石激起千层浪，自然而然地使学生由道德情感的体验转化为道德认知的构建，指引学生的道德行为实践。

3.由知到情，由情至行

教师有意识地引导学生回忆自己的生活经历，挖掘学生原有的情感体验，有利于促进学生形成正确的道德认识。

如，学习《爱护公用设施》一课时，利用学生原有的生活经验和情感体验，先让学生看课件，辨认哪些是公用设施，有什么用。然后引导学生讨论：某一设施损坏后会造成什么后果？知道爱护公用设施人人有责，使学生初步形成公德意识。

三、寻找道德情感的结合点，化情为行

学生品德的形成过程是知、情、意、行协调发展的过程，知是基础，行是关键，情是动力。教师要不断强化学生的积极情感，使其自然而然地转化为道德行为。

1.与校园生活相结合

校园生活是学生生活的主旋律，因此点燃道德情感必须与校园生活相结合。如，学习《我是教室美容师》一课时，通过强化学生的主人翁意识，使学生认识到自己有责任美化自己的教室，从而引导学生为美化教室出谋划策、设计方案。当学生为自己的创新设计欢呼自豪时，教师进而引导学生实施设计方案，亲自动手美化教室，使学生的“情”转化为实实在在的“行”。

2.与家庭生活相结合

良好的行为习惯离不开家庭教育，点燃道德情感必须与家庭教育结合。现在家长普遍存在只要孩子学习好，家里什么事也不用做的观念，使学生的劳动能力普遍较差。在教学《做父母的好帮手》一课后，要求学生利用双休日进行“角色体验”活动，在家里当一天“爸爸”或“妈妈”，在这一岗位的体验活动中，感受父母的艰辛，体会父母的不易。

3.与社会生活相结合

课堂明理，课外导行，是品德教学的重要特征。让学生参加社会实践活动，从而形成良好的道德行为，也是点燃道德情感的重要途径。

例如，教学《热爱家乡》，通过组织学生参观老街、菜市场、开发区等，使学生亲眼目睹家乡所发生的巨大变化，激发学生对家乡、对祖国的热爱之情。

陶行知曾经指出，人的知识经验有闻知、说知、亲知三个来源，闻知是别人传授进来的，说知是自己推想出来的，亲知是自己体验出来的，并且认为亲知是一切知识的基础，没有亲知做基础，闻知和说知皆不可能。小学品德教学要激发学生积极的道德情感，并将这种情感内化为行为，其育人的功能远大于求知的功能，这就更需要我们在教学中充分重视让学生“先行而后知之”，让学生在实践中获得体验，在实践中得到发展，培养出适应新世纪的合格公民。

作者简介：翁向慧，男，1977年9月出生，大专，就职于浙江省金华市汤溪镇中心小学。