浅谈民族地区小学阅读教学与创新思维训练

张琴 扎西正光

在藏民族地区，老祖宗留下了一句千古佳话：“藏族人民能走路就会跳舞，能说话就会唱歌。”的确，这个少数民族地区大部分的人们都是能歌善舞的，但是，作为民族地区的教师，对于学生“能歌善舞”要做出很多努力，特别是学生对母语“汉语言文字”，一定要会读、会写、理解、掌握、运用等。在这些环节当中，我们首先要重视学生阅读能力的培养和创新思维的训练相结合。

阅读教学是语言教学的一个重要环节。阅读教学内容中含有大量训练学生思维能力与创新能力的素材。如何利用这些素材，去激发和培养学生的创新思维能力，是当今语文教学中值得探究的课题。本人参加工作九年以来，在阅读教学中着重从以下三方面训练学生的创新思维能力。

一、激发阅读兴趣，促进积极思维

兴趣是“爱学”的老师，美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”阅读也不例外。要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进学生积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松、活跃、乐学的氛围。细致巧妙地设计问题情境，激发学生兴趣。如，本学期我们班所学的课文——《白杨礼赞》一文结尾就可以这样设疑：作者在第七自然段完成了白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理文章可以结束了，但作者为什么还要写第八、九自然段？这对表达主题有何作用？学生带着疑问去阅读，会掀起学生思维活动的波澜，促进学生思维的积极性，同时也会带来良好的教学效果。

二、发挥学生主体，强化发散思维

素质教育中，新课程理念提倡的是：让学生成为课堂的主体，让学生在课堂中发挥他们的主体性。

要让学生真正成为学习的主人，教师首先必须从传统的教学束缚中彻底摆脱出来，改变以往以教师讲为主的阅读教学模式，让学生在教师引导下以学生自主学习为主的阅读教学模式。基于这样的认识，在阅读教学实践中，我创设了这样一种教学结构：质疑导读—理解研读—感悟解读—创新多读，充分发挥学生参与教学的自主性。

其次是改革教法。采用多种方法，结合实际生活例子，强化学生的发散思维，唤起学生的问题意识，以激发学生的联想力、想象力和创造性。如，《桃花心木》一文写到“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，能锻炼出一颗独立自主的心”，读到此处时，老师就可以引导学生去理解一下这句话的含义；并让学生从自己的实际生活当中找些例子，说说自己有没有独自做过什么事情？在家中有没有做过家务活等等，其实这些都是属于锻炼学生独立生活能力的例子。通过这些例子，再去體会文中句子的含义，这样学生就比较容易理解课文的内容、句子的含义了。与此同时，让学生再想想：如果在生活当中遇到了某些困难的事情又该怎样去解决？以事情发展问题教学法组织学生去延续思考，培养学生的创造想象力。

此外，还有“多角度教学法”“纵横比较教学法”“内容不完全教学法”等等，都是通过学生主体参与，从自己的实际生活入手，联系实际来学习课文，实现多向思维训练的有效方法。

三、注重课外阅读，发展创新思维

学生的学习仅靠课内书籍知识是远远不够的，我们应该支持、鼓励学生多读读课外书籍。如果把课内阅读比作“前沿阵地”，那么课外阅读无疑是“主要阵地”。学生课内所学到的知识和技能向课外延伸迁移运用—反馈拾遗—补偿提高，学生的创新思维就能得到培养和发展。

因此，课外阅读是提高阅读能力、发展创新思维的有效途径。在抓这一环节的训练中，我的具体做法是：

1.合理地给学生提出目标要求，让学生自己制订阅读计划。

2.在学生阅读的过程中，一定要写好读书笔记，我会定期检查督促。

3.给学生传授阅读方法，并提高他们的阅读品位，如，积累阅读法、比较阅读法、分析阅读法、评价阅读法等，阅读后写出自己对读过文章的印象和感想。

4.总结阅读成果，开展交流活动。由于课外阅读没有多少条条框框的束缚，为学生提供了想象余地和空间，更便于发挥学生的创造性思维，让他们大胆地去编写文章的另一种结尾，或是续写文章。

综上所述，我深感：在阅读教学中是可以对学生进行创新思维训练的。这种训练能激起学生的学习积极性，使课堂的气氛活跃，让学生的思维循序渐进、螺旋上升，最终达到像叶圣陶老先生所言：“教是为了不教”以及“授人以鱼不如授人以渔”的那种阅读教学的最高境界——学会自己阅读。

参考文献：

潘庆玉.语言哲学视阈中的语文教育[D].山东师范大学，2007.

作者简介：张琴，女，出生于1984年8月11日，本科学历，在四川省甘孜州理塘县毛垭区寄宿制小学任教，研究方向：提高少数民族地区学生对汉语言文字的阅读、理解和创新能力。

扎西正光，女，出生于1987年11月12日，本科学历，在四川省甘孜州理塘县毛垭区寄宿制小学任教，研究方向：提高少数民族地区学生对汉语言文字的阅读、理解和创新能力。

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