在区域游戏材料中预约数学思维的绽放

摘 要：喜欢游戏是幼儿的天性，大量研究表明，在游戏过程中发生着令人兴奋的学习活动，有利于促进幼儿思维的绽放。而区域游戏活动更是一种充分利用环境因素，它让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、主动操作、探索学习，以感知、积累、修正和表达经验，获取相应知识。结合区域游戏进行数学教育可使儿童摆脱枯燥抽象的数学概念，让幼儿在欢愉、轻松、有趣的气氛中参与、体验、感受和学习初步的数学知识，发展数学思维。

关键词：区域游戏；目的性；计划性；动态性；数学思维

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“能运用各种感官，动手动脑探究问题；能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。”还要求我们“要引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动”。因此，只有努力挖掘幼儿生活中的可利用材料，才能让他们全身心地投入到活动中去，观察问题、发现问题、分析问题、解决问题。下面我就投放材料的几个方面，谈谈我的观点。

一、投放材料的目的性

要让幼儿通过与材料的互动获取数学经验，发展数学思维，材料的提供——无疑将起到关键性的作用，教师要明确提供材料的目的性，即清楚提供什么样的材料能让幼儿获取什么样的数学经验，把数学元素巧妙地融合到材料中，让幼儿在与材料的互动中获取相关数学经验。

如，在生活区投放手套、袜子等，除了能让幼儿熟悉日常生活用品，还能让幼儿根据物体的大小、颜色、形状等进行配对练习；在“超市”这一角色游戏中，为幼儿提供丰富的超市物品，无形中让幼儿学习按物品的种类、用途等进行分类；建构区，为幼儿提供各种形状的积木，让幼儿在自主搭建的过程中感受长短、大小、高矮，不同的排列規律、组合模式等数学知识，又可以让幼儿比较搭建的作品的大小来让幼儿积累物体大小相对性的概念。

二、投放材料的计划性

在区角活动材料的投放中，教师不仅需要关注幼儿的兴趣与需要，关注幼儿的年龄特征和已有的发展水平，更需要关注活动材料本身的计划性，因此，有关数材料的投放应当是有序而递进的，有组织而系统的。

例如，“送小动物回家”的活动，提供不同数量的点卡、小动物卡片，能力较弱的幼儿可根据实物的量一一对应摆放；能力中等的幼儿能根据点子的数量，送相应数量的小动物回家；能力较强的幼儿根据数字标志送相应数量的小动物回家。又如，益智区“比高矮”活动，给幼儿提供高矮不一的小动物形象，对年龄小、游戏水平较低的幼儿可以提供3个以内数量的动物形象，他们可能需要多次的错误尝试之后，才能摆出正确的顺序，而随着年龄的增大、游戏水平的提高，可以逐步将数量增至5个甚至10个以内，这时候幼儿逐步能够运用逻辑思维先从中找出最高（矮）的，然后从剩下的再找出最高（矮）的，以此类推，完成排序任务。一般说来，区角活动往往不是通过一次活动就能实现目标，它是一个长期而系统的、有计划的过程，允许幼儿根据自己的发展水平逐步发展新的认知。

三、投放材料的动态性

区域活动在很大程度上是一种儿童的个别化学习方式，加入活动的每一个幼儿对教师提供的信息（环境、材料）在主动获取时会经常有一些突破常规的求异思维或发散思维，他们会根据自己的经验，假设、想象，另谋活动途径和方式或赋予活动内容、材料以新的诠释，这就是幼儿在活动过程中的一种不自觉的变通。因此，数学活动材料的投放也应当体现一定的开放和变通性，即提供给幼儿的材料应当是一种动态性的。

例如，娃娃家“串项链”活动，一开始，我们提供给幼儿充足的用不同颜色的吸管剪成的小段小段“珠子”以及串项链用的绳子，供幼儿按规律串项链，一段时间下来，我们发现孩子们串出来的项链几乎毫无规律可言，或者规律单一，经观察发现，原来色彩、数量都成了干扰因素，于是我们调整了材料，删减了色彩、数量，并有意识地引导幼儿操作，结果发现幼儿在串项链的过程中开始主动关注“珠子”的有序排列，在练习手部小肌肉动作发展的同时也很好地发展了数学思维。又如，在超市游戏中，当我们发现幼儿对于钱币交易的过程流于形式时，就更换之前所谓的“收银盒”（只是一个装钱的盒子），我们特意制作了醒目的“收银台”，并贴上了“钱币”标志，它的出现给超市游戏带来了新的要求和冲击，让大家都更关注“钱币”的交易，更关注在买卖过程中进行“数的加减运算”，提升了游戏的价值。总之，通过“投放—观察—反思与调整—再投放—再观察—再反思与调整”这一不断循环的模式，能有效地促使游戏材料的投放与管理日趋完善。

皮亚杰的儿童发展理论认为，数学开始于对物体的动作，真正理解数意味着儿童通过自己的活动发现或能动地建立联系。数学知识具有抽象性、逻辑性、辩证性以及广泛的应用性等特点，即使是让幼儿掌握粗浅的数学概念和学习简单的运算，也需要他们把感知到的材料，经过一番分析与综合、抽象与概括、判断与推理的过程，由感性认识逐步上升到理性认识，而在此过程中，材料的投放能够将无形的数学思维有形化，让幼儿通过与材料的互动，建构数概念，绽放数学思维。

参考文献：

金雅敏.区域化游戏活动的特色浅析[J].江苏教育研究，2007（12）.

作者简介：缪丽娅，女，1977年2月出生，本科，就职于江苏省张家港市塘市幼儿园，研究方向：学前教育。

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