精预设，重能力，抓拓展

王爱连

摘 要 在初中历史的教学中，读图能力是学生在学习过程中不可缺少的一种能力。读图能力的培养既为学生学好历史知识打下坚实基础，也为其今后的个人成长创造有利的条件，特别是对其观察力、思考力的培养能起到非常重要的作用。基于这种认知，笔者主要从课前精心做好教学预设，课中充分利用图表重点培养解图能力，课后延伸拓展以提升用图能力三个策略创新培养学生的读图能力。

关键词 历史教学 读图能力 创新策略

中图分类号：G424文献标识码：A

Fine Presets， Focus on Abilities and Grasp Expanding

——Innovation Strategy of Reading Ability Training in Middle School History Teaching

WANG Ailian

（Pinghu Guangchen Middle School， Pingu， Zhejiang 314200）

Abstract In teaching junior high school history， Reading Ability is an ability students in the learning process indispensable. Reading Ability of training both for students to learn history and lay a solid foundation of knowledge， but also its future and create favorable conditions for personal growth， especially in its observation， thinking culture can play a very important role. Based on this knowledge， I mainly do from carefully before class teaching preset classes focus on training full use of the chart exploded view of the ability to expand after-school extension of three strategies to improve students' ability to interpret blueprints innovative training capability with FIG.

Key words history teaching; reading ability; innovation strategy

随着现代信息技术的不断发展，多媒体技术普遍被运用于的教学中，在平时的课件中教师往往也会用到大量的图片，但是在实际教学过程中这些图片往往容易被学生和老师所忽略，即使引起了注意，学生往往也会粗枝大叶一掠而过，没有深入挖掘那些隐含在内不易察觉但却十分重要的信息，所以如果能将书本中、课件中这些原本看起来可以“忽略不计”的图片研读得有理有据，必将大大提高学生对于历史学科的学习兴趣和探索意识，更能很好的提升历史课堂的学习有效性和学生史学方法的习得。

1 课前精心备课做好教学预设

1.1 分析好每张图的用意

每篇课文中，都会有图呈现，图放置的位置也各不相同，但都会有教材编写者的设计意图，有解释说明的，有加深对课文理解的，有更好地直观呈现历史事实的，有做前后比较的。如《佛教传播示意图》，教材就把该图放在文字的右边，就是为了能够让学生更好地理解佛教是如何传播的。所以在备课的时候笔者就在考虑，在具体的教学时候，应该要把图文结合起来，让学生在看图读文字过程中，很好地理解佛教的传播历史路径。

在课文中，往往会出现一组图组合放在一起。出现这种情况时，要求教师要特别注意去深刻地理解和体会编写者的用意，理清图片与教材文字材料之间的关系。笔者分析归纳后，认为其用意有以下几种：（1）组图的放置往往是为了能够前后的联系比较，让学生能够更好地理解教材的某个知识点，如在《西方文化之根》这一课中就放置了《古罗马竞技场》、《现代体育场》、《帕特农神庙》、《美国的州议会大厦》四张组图，编者意在让学生通过对这四张图片的比较研读，找出今天的建筑与古希腊、古罗马建筑的相似之处，更好地理解西方的建筑特点以及在历史上的影响。（2）通过对某知识点的相关素材的呈现，从多角度来论证该知识点，这就要求教师在处理教材时，认识到最好能够把组图组合放在一起研读，使得学生能够比较透彻地理解知识点。如在《开放与交流》一课中就放置了《泉州古港图》、《刺桐花》、《伊本奥贝德拉墓碑》三张组图来更好地论证泉州是一个国际性的开放的中外文化交流繁盛的海港。（3）通过对一组历史事件的连续性的呈现，使得学生能够更好地理解相关历史事件的历史演变过程，这就要求教师在处理教材时不能割断其内在的联系，让学生在完整研读中来更好地理解历史事件的发展脉络。

1.2 考虑类似图的结合使用

教材中，讲述历史的变迁，往往不是在一堂课中就能够完成的，会分布在不同的章节中，笔者认为在处理教材时，要注意到历史的演变性，在后面章节教学时，能够对前面的知识点进行联系，使得学生能够更好地理解知识点和学会前后联系比较学习。如在《古老的村落》中，教材就呈现了《黑陶钵》、《人面鱼纹彩陶盆》，教学中笔者就要学生通过观察，理解陶器慢慢地发展变化。通過比较学生能够认识到黑陶钵是比较粗糙的，反映了河姆渡人从事了畜牧业，人面鱼纹彩陶盆就显得精致，也反映了半坡人的生产生活方式。而在讲《精神家园》时，就充分利用好《舞蹈纹彩陶盆》，要求学生在对前面两个插图进行比较，理解三者的异同以及给予我们的启示。学生通过比较能够得出陶器已经由单纯的以反映生产生活的物质生活开始向精神生活发展。

1.3 考虑图片的使用时机

彩图、插图能灵活运用在教学过程中，则必会取得理想的教学效果。所以在教学设计中，笔者就思考该图怎么样使用就会取得良好的效果。如以图设境，导入新课，让学生在看图思考过程中，以最短的时间来进入本课的学习氛围中。在教学《传说时代的文明曙光》时，笔者从学生最感兴趣的电脑木马出发，让学生看《木马想象图》来说说最有名的木马计是什么，你了解了多少，从而让学生在兴趣中进入英雄的史迹的教学中。除了大部分时候用于课堂教学中进行外，教师还可以将图片放到一节课的结尾来进行课堂学习内容的归纳和总结。根据教材内容，有些彩图和插图在一堂课的结尾时再加以运用，效果则更好。笔者在引导学生看图时，进行概括和总结。这样就深化了学生对本堂课内容的认识和理解，使学生的印象更加深刻。如进行《秦朝一统》的教学，在最后小结的时候，让学生观察《秦朝疆域》思考，秦朝是如何开创这样一个庞大的帝国的，又是如何巩固这个帝国的，这样就有助于学生能够把本课的内容综合起来，很好地进行总结。

2 课中充分利用图表重点培养

2.1 学会观察，提高观察能力是培养学生读图能力的前提

苏霍姆林斯基说“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”观察也是读图的前提和必要条件，针对历史资料中出现的所有图片首先都必须进行观察，只有在观察的基础上才能对历史图片信息有更深一步的挖掘。

学生观察图片的方法有许多种，比如比较观察法、隐蔽观察法、顺序观察法等等。在历史学习的过程中比较常用的是有两种，一种是比较观察法，即通过在多幅图片之间的比较中，发现事物间的异同点，通过比较得出结论。还有一种是顺序观察法，即按照一定的顺序依次进行观察，这种顺序可以是由远及近顺序、从上到下顺序等等。根据历史教学过程中图片的特点，笔者在讓学生观察的时候一般要求他们遵循由整体到局部再到细节的顺序。比较观察法和顺序观察法并没有优劣之分，也并不局限于某一种方法的单一使用，而是因图片类型和呈现方式等的不同根据最优原则进行有选择的使用或者综合使用。

例如在对下面这两件考古文物的观察时就必须综合使用比较观察法和顺序观察法。

从整体上对比观察我们不难发现图1上展示的旧石器时代的工具和图2中新石器时代的工具在形状上有所不同并且图二要比图一光滑得多，再深入到局部和细节的对比观察还能发现图2中右边部分还有一个小孔，图1则没有。

2.2 学会分析，提高分析能力是培养读图能力的基础

分析能力是解决问题的前提和基础，是一种透过现象看到事物本质的能力。有时候人们看问题总是会局限于看事物表象并且往往容易被事物的表面现象所迷惑。同样道理，对历史图片中所描述的事物进行观察是学生读图能力培养的必经之路，然而如果仅仅局限于通过观察从历史图片中所获取的信息是十分有限的表面信息，还远不足以作为还原历史本来面貌的有力证据。要想进一步开发和利用好这些历史图片必须经过有理有据的质疑、科学严谨理性的分析才能做到。例如上面的石器图中，如果学生的分析还仅仅局限于观察阶段没有经过深入的思考就只能得出简单的图1的形状是圆形的、图2的形状是长条形的，图2的表面相比于与图1更加光滑而且上面有个小孔，仅此而已。但是通过观察之后一旦加入了学生科学严谨的理性思考，其效果就会完全不同。笔者要求学生进一步思考：为什么图2中石器工具会更加光滑？图2石器中小孔的出现说明了什么问题？这说明了一个什么问题？等分析和质疑之后，其获得的信息将更加理性，读图能力也更上一层楼。

2.3 学会想象，提高想象能力是培养学生读图能力关键

在中国的传统文化和应试教育的影响下中国的学生与西方国家的学生相比往往缺少想象的能力。在历史教学的过程中，对于教材的图片，笔者发现学生往往也只会停留在图片的已有的信息，缺少对图片的合理想象，严重制约了学生对图片的解读。

所谓想象就是对头脑中的表象进行加工、改造而建立新形象的心理过程。针对课文中的图片进行合理的想象往往能够激发学生对于历史知识学习的兴趣，营造良好的课堂氛围。如下例：

在对八年级上册《情趣无限的世俗生活》这一课的教学过程中，笔者发现书本中展示的这幅元杂剧陶俑图中的文物并不是很完整，因为根据下面的文字介绍图中两个人物中有一个人是吹笛子，另一个是演出中的伴奏人员，而笛子却不知原因地消失了。然而根据左边这个人的手势我们不难推断出她应该是那个吹笛，旁边的那个人则是伴奏无疑。就在这时笔者又发现右边的伴奏人没有左脚。于是笔者就向学生问了几个生成性的问题，而恰恰是这几个问题的出现，让笔者更加坚信了在历史教学中合理的想象是多么重要，正是这种想象让笔者的历史课堂不时能闪烁出智慧的光芒和理性之美。

我的问题是：（1）图中哪个是吹笛子的那个人，哪个是伴奏人员？你的判断依据是什么？（2）你认为图中这两个表演者他们的性别一样吗？你的判断依据是什么？（3）我们发现图中的那个伴奏人员的左脚是没有的，那么请同学们思考一下原因？并说说你的判断依据。

结果这一讨论便讨论出了意想不到的思想火花。有的同学说这个人的脚原本是有的，只是流传到今天的时候被人为地损坏了。有的同学说那是因为这个伴奏人弯着脚在跳舞，有的说他原本就是一个残疾人，也同学反驳说根据重心平衡的原理如果这个人是在跳舞他的重心应该是向右倾斜，如果这个人原本是个残疾人也根本不可能这样站等理由… …同学们想象能力之丰富，思维之发散超乎我的预想，想象合情合理，分析有理有据。

在利用图片教学过程中，除了通过设问来引导学生进行想象之外，笔者创设教学情景，激发学生进行创造性的想象，培养学生的形象思维能力，提高学生的读图能力。笔者尝试以下几种方法来创设情境。一种方法是运用多媒体把图片放在大屏幕上，在配上合适的音乐。因为音乐可以创设出美好的意境，引发学生的情感，诱发学生从已有的表象创造出新的形象。比如人教版八年级上蓝田人家园这幅图片配上悠扬的音乐，更能使学生想象蓝田人优美的生活环境。第二种方法就是像上面的案例那样运用教师的层层设问创设情境，引导学生合理想象。第三种方法是介绍图片的历史背景，创设想象的情境。每一张历史图片的产生都有一定的历史背景，脱离了这个背景我们就无法理解这张图片，更谈不上想象了。比如说八年级《步辇图》，这幅画的创作有一定的历史背景，笔者就做相应的介绍，事实证明只有这样学生才能更好的展开合理想象。

3 课后延伸拓展抓提升

为了能够更好地促进学生的读图能力，在学生进行课堂学习之外，也要做适当的课外延伸拓展，从而更有针对性地培养学生的读图能力。

（1）针对性再训练。这个主要是在学习了相关的课文之后，找类似的图片进行再训练，通过训练来达到学以致用。如在学习了第一次世界大战中的杀人武器，课文中就有这样一个思考题目：人类应该如何更好地运用科学技术。为了能够让学生更好地理解和加深这个含义，课后笔者就找了二战中人类使用原子弹来加快结束战争的进程的材料，并用了《原子弹在广岛的爆炸》这张图，结合相关的文字材料，让学生来说说人类应该如何更好的运用科学技术？通过这样的再研读，学生就能够更好地理解科技的两面性。

（2）加深难度再训练。为了在课堂教学的之后能够很好地提升读图能力，所以有必要在课后增加一定的难度，来促进读图能力。如在《屈辱的岁月 》的教学中，课堂上用《帝国主义国家在中国的势力范围》来说明帝国主义国家是如何来瓜分中国的。为了提升学生的读图能力，在课后的作业中，笔者就提供了一张《时局图》，让学生结合《帝国主义国家在中国的势力范围》这张图，来说明一下：第一图中熊、虎、肠、 青蛙、鹰、太阳等分别代表哪个国家？第二《时局图》反映了19世纪末中国面临怎么样严重的危机？通过这样有针对性的拓展就能够及时有效地提升学生的读图能力，也让学生更及时地、深刻地理解历史的真谛，收到了良好的教育效果，深受学生欢迎。

历史是一种解释，是后人对过去的人和事的解释，而这种解释并非凭空的毫无根据的解释，而是后人根据前人所遗留下来的种种证据的基础上科学地總结出来的，即论从史出，史由证来。因而中学历史教学过程中对学生史学方法的渗透和传授要比单纯传授历史知识重要得多，也更易达成情感态度价值观的目标。历史图片资料中所提供的信息是我们了解历史的重要途径，对历史图片资料的科学解读是培养学生学史方法的重要组成部分。历史教学过程中学生读图能力作为一种技能，它的养成需要一个循序渐进的过程，需要教师在教学过程中不断地进行渗透和强化训练，才能让学生在今后的学习过程中运用得得心应手。

参考文献

[1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社.

[2] 崔文风，石竹.心理与人生发展心理教子成才[M].中国物资出版社，2001.

[3] 中华人民共和国教育部.义务教育历史与社会课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2011.