情境教学法在初中历史教学中的应用

摘 要：情境教学是指在教学过程中教师通过设置一定的场景进行教学的方法，具体手段有两种，一为通过教师的语言渲染，二为借助一定的教学道具辅助，其核心意在激发学生的学习情感和学习兴趣，是一种能够更直观地为学生营造学习氛围，从而达到良好的教学目的的教学手段。将例谈初中历史教学中情境教学法的应用。

关键词：情境教学法；初中历史教学；教学应用

新课程标准的出台对于各个阶段各个学科的教学提出了更直观和具体的教学要求，一方面要求教师在教学过程中应用一定的教学手段，讲求合理的教学策略，另一方面要求教师注重调动学生的学习积极性，培养学生的综合素质以及理论联系实际的能力。而情境教学法正是契合这两种教学要求的最佳教学策略，本文将以初中历史教材为例，具体论述情境教学法在历史教学过程中的应用。

一、通过设置问题进行情境创设

情境教学法的具体应用手段之一是教师通过语言渲染的途径进行情境设置，具体说来，教师可以在情境教学的过程中以问题激发学生，通过追问式以及角色带入式的问题设置方式来让学生体验到历史知识学习的乐趣，这是情境教学法至关重要的关键环节。通过问题设置进行情境创设，对教师有一定的要求，一方面要求其能够对教材把握全面，另一方面要求其能够将人物剖析透彻。

追问式是指教师在教学过程中对学生提出的问题是有层次且有目的的，有历史背景为基础，多向学生问为什么。例如，教师在教学商鞅变法这一知识时，可以进行如下的追问式提问：

1.商鞅为什么要只身前往秦国进行变法？

2.为什么作为一个卫国人他选择去秦国变法？

3.为什么商鞅去的是秦国，而不是当时其他的国家？

这一系列的问题设置就是最典型的追问性代表，整个问题为学生构建了一个良好的思考方向，并且通过学生的思考与回答，其知识掌握会更加深刻，理解会更加细致，使学生能够在掌握知识的同时萌生出学习知识的快感，从而达到培养学生思维能力的良好教学效果。

角色带入是指教师在教学过程中让学生进行历史人物的揣测，使学生能够感同身受地感知到历史人物的心理，并在此基础上进行问题的设置，将学生更好地带入角色以理解知识点。诸如在进行秦始皇统一天下这一知识点讲解时，教师可以采用如下的问题设置，将学生带入角色中去：

1.试设想你自己就是秦始皇，统一六国后你会有怎样的心情？

2.你会怎样大刀阔斧地进行新王朝的改革？

3.你会进行怎样的新王朝机构的设置？

将学生带入角色后，学生会更好地把握人物的心理和性格特点，从而更深刻地理解人物当时的行为和举动，相当于把知识点常规化，有利于学生更好地理解和掌握。

二、利用多媒体进行情境教学

情境教学法要求教师在教学过程中创设良好的情境，使学生能够感受到教师所要表达的情感，以使学生能够体验到当时的历史氛围，针对这一点，教师可以在教学过程中基于问题设置，穿插一定的音频或者视频，利用多媒体进行情境教学。

首先音频方面，教师可以在讲到李时珍尝百草时播放《本草纲目》，可以在讲三国的时候播放《曹操》，另外，像《兰亭序》《菊花台》等中国风的歌曲也可以适当地在课前播放，以营造良好的课堂氛围，使整个教学在良好的情境中开始。视频方面，教师可以播放与当堂教学内容紧密相连的历史纪录片，《建国大业》《建党大业》这种类型的电影都可以适当播放，或者是诸如《甲午风云》《黄继光》等历史英雄人物的爱国电影进行情感的激发。

利用多媒体进行情境教学能够使学生感受到更大的感染力，在学生对历史知识有一定的把握和理解的基础上，更能激发学生的民族自豪感和爱国情怀，在满足了教学大纲的知识点要求外，更响应了新课程标准对于培养学生全面素质提升的要求。

总之，情境教学法可以通过问题设置和借助多媒体进行教学的方式应用于初中历史教学中去，要求教师把握好语言的力度和色彩，同时掌握历史相关影片与纪录片的咨询，只有这样才能达到情境教学的目的。

本文具体以实例探讨了在初中历史教学中教师应该如何进行情境的创设，以达到良好的教学效果。希望能够起到抛砖引玉的效果，为更多初中历史教学工作者带来历史教学上的灵感，最终起到促进教育的作用。

参考文献：

[1]陈斌.情境教学法在初中历史教学中的应用[J].课堂聚焦，2012（05）.

[2]刘宏力.浅谈初中历史情境教学[J].初中教育，2009（07）.

作者简介：简腊容，女，1980年12月出生，就职于贵州省贵阳市第三中学，研究方向：初中历史。