基于聋生职业能力评估下美术教学方法的改进

摘 要：聋生是特殊的学生群体，他们的学习与工作能力与普通学生存在着较大的差异。本文通过对聋生进行的职业能力评估系统测试，获取到聋生的职业能力特征。针对聋生这些特征，在平时美术教学中利用聋生的能力特征，使用有效的教学方法，提高教学效果，最终也进一步有效地提高聋生的职业能力。

关键词：聋生；职业能力；评估；美术；教学方法

聋生是一群特殊的学习群体，他们与健全学生相比，更具特殊性与复杂性。在教学中经常出现老师抓不到聋生的兴趣点，课堂效率低，而聋生的学习状态表现为对自身目标不明确，学习主动性差。究其原因，主要是对聋生对能力特征了解不够，包括教师与聋生自身。本文就针对聋生的职业能力测试情况展开一些探讨，然后在此基础上，具体分析美术教学中应采取怎样的策略进一步改进聋生的教学方法。

1 聋生职业能力评估的重要性

目前，我国政府对残疾人事业的扶持力度越来越大，国家在残疾人就业方面有很多优惠政策。例如，2007年5月1日开始实施的《残疾人就业条例》明确规定“机关、团体、企业、事业单位和民办非企业单位应当依照有关法律、条例和其他有关规定，履行扶持残疾人就业的责任和义务；用人单位安排残疾人就业的比例不得低于本单位在职职工总数的1.5%，否则应缴纳残疾人就业保障金。”不少单位乐意招收残疾员工特别是聋人，因为聋人的自理能力比其他残疾人强。从表面上看，聋生的就业形势比较乐观，但是现实与预料的不同，大多数聋生就业后很难维持工作，频繁地盲目跳槽，随意更换岗位，这种对自身能力的模糊认知、对未来职业发展的无规划状态，导致用人单位对招收聋生失去兴趣，还会使社会对聋生的评价产生负面影响。这些问题的出现促使我们对聋生的职业教育进行全面而深刻地思考，如果在职前学校的职业教育中就能进行聋生职业能力评估，通过各方面的评估测试，让聋生了解自身能够做什么、擅长做什么、喜欢做什么，然后再在日常教学中做到因材施教，针对不足有针对性地开展教学，这样会对日后的就业带来很大的帮助，还可以大大减少聋生在工作上的不稳定性。

目前世界各国都非常重视残疾人职业能力评估，1982年联合国《关于残疾人的世界行动纲领》规定在为残疾人提供的服务中包括职业能力评估。美国通过各种形式的立法，改善提供给残疾学生职业相关的服务。《残障人士教育促进法案》（the Individuals with Disabilities Education Improvement Act）规定当学生达到16岁时，要为其提供适当的评估以建立合适的教育目标。[1]2010年，中国残联残疾人就业服务指导中心开发了《残疾人职业能力评估系统》，该系统包括三个测试模块——职业能力、人格特征、职业兴趣三个常模标准。该系统是在北京市、上海和广州等各地近5000名残疾人被试基础上研制出来的，并且在全国各地进行大范围的在线测试，广泛受到残疾工作人员的肯定，具有较好的信效度。

2 聋生职业能力评估内容

本次评估工作就是采用《残疾人职业能力评估系统》，该系统首页分为肢体、言语、听力不便这三类用户进入用户工作室，聋生则通过听力不便用户身份进入。首先，可以进行感知觉测试，这项测试目的是了解聋生在嗅觉、触觉与视觉的敏感程度。然后，可以点击职业能力测试，包括职业能力、人格特征、职业兴趣三大方面测评。职业能力测试是分析测试个体能够做什么？人格特征测试主要是分析适合做什么？职业兴趣测试是分析喜欢做什么？其中职业能力测试部分是有时间限制的，必须在规定时间内测试完成，而人格特征、职业兴趣测试这二项没有时间限制。所有测试要把测试题答完或测试时间到才能提交测试结果。测试结束，用户可以查看自己的测试成绩和测试试卷，最后系统给出一张职业适应总体评价卡，此卡列出各部分的能力分布情况以及对用人单位提出若干建议。[2]

通过《残疾人职业能力评估系统》的测试，可以使聋生了解自身的身体功能状况以及感知外界信息的能力、规避环境风险的能力，有助于客观认识自己的职业适应性情况，更好地明确自己的职业方向与目标，规划自己的职业生涯。

3 聋生职业能力评估结果分析

通过聋生在网上进行《残疾人职业能力评估系统》测试，得到的评估结果如下：

（1）感知觉测试：聋生在嗅觉方面达100%能，触觉方面达88%能12%不能，视觉方面达95%能5%不能。说明聋生在嗅觉与色觉方面突出，其次触觉方面也能达到中上水平。有些聋生在看、闻、摸方面并不存在任何弱点，相反嗅觉与视觉比健全人要有明显的优势。

（2）职业能力测试：分成言语能力、数理能力、空间知觉能力、形状知觉、符号知觉、手眼协调这6个维度进行测试。测试结果统计如表1：

表1

通过对表1的分析得知，言语分值高的聋生，其听力损失少，语言能力较强，随之其数理能力、空间能力与符号知觉能力也相应分值较高。由此看出，聋生的言语能力影响他们的数理能力，平时表现在数学课程上，聋生的学习能力远弱于健全学生。同样，空间能力与符号知觉能力其实是与数理能力息息相关的，三者融会贯通又彼此影响。另外，测试表明手眼协调能力与其他项目的关联性不大，测试分值普遍平均，也进一步说明聋生的手眼协调能力并不比健全学生弱。

（3）人格特征测试：此项测试包括管理能力、坚持性、交际能力、抗挫折能力、情绪稳定性、严谨性、责任心、自信心8个维度的测试。测试结果统计如表2：

表2

从表2中看出，聋生的人格特征总分普遍偏低，说明聋生的人格特征存在较大缺陷。在8个维度中只有交际能力水平比较平均，其余的特征个体差异比较明显。测试中情绪（下转第页）（上接第页）稳定性与抗挫折能力平均得分最低，表明聋生在这两方面的人格特征并不完善。从整体上看聋生个体差异比健全学生要明显，人格特征总体水平也较健全学生落后。

（4）职业兴趣测试：该项测试包括常规型、企业型、社会型、现实型、研究型、艺术型6大类的职业兴趣测试，测试结果统计如表3：endprint

表3

表3显示，聋生在研究型职业得分不高，与日常我们对聋生的评价基本吻合，但是出乎意料的是聋生居然在艺术型职业分数也不高，这点与平时我们对聋生的看法有些出入。当然这只是一次测试，并不能完全代表整体聋生的情况，但是这种现象还是值得留给我们今后更深入地研究分析。

4 美术教学方法的改进策略

根据以上对聋生职业能力评估的分析，对平时美术专业教学提出一些改进策略。

（1）感知觉测试结果显示，聋生的视觉比健全人有明显的优势。这项特征也再次证实聋生选择美术专业是十分适合其能力特点的，但是在具体的教学中我们发现了一些不足。多数教师认为聋生在视觉方面比较突出，擅长观察。因此，在课堂中就采用大量图片与视频资料进行教学。这种方式虽然比较适合聋生的生理特点，但是，长时间让聋生注意视觉信息很容易产生视觉疲劳，教学效果并达不到预设的目标。所以在教学中不仅要有平面的、立体的图片，还要适当穿插一些游戏类活动或者趣味性节目，也可以搞一点互动性表演，总之，让肢体动起来，这样可以调节聋生的视觉神经，起到放松作用。

（2）手眼协调能力测试表明，聋生的手眼协调能力并不比健全学生差，模仿能力好，而其他的一些理论学习能力相对薄弱。在美术教育里除了系统性的理论知识外，还包括大量的默会知识，这些默会知识具有实践性、不可言传性、情境性和非逻辑性等特点。美术专业领域的工作经验、操作技艺等都属于默会知识的范畴，采用常规的课堂教学方式难以获得，可以尝试采用学徒制形式来习得默会知识。即教师如“师傅”一样手把手地传递技能及其示范动作；而学生是“徒弟”一步步地模仿，用心地体悟及身历其境地“历练”。这种形式对于聋生来说可操作性强，因为聋生的教学都是小班化的教学，班级人数少，教师有时间能够顾及到。

（3）人格特征测试中聋生的多种人格能力并不理想，特别是抗挫折能力不佳，这对以后聋生进入工作岗位不利，不能适应社会和单位的复杂环境。平时的美术专业教学中尽量创设或模拟社会企业文化，让聋生尽早接触企业文化，提前做好心理准备。特别是在美术专业课的项目化教学中，不仅任务形式生产化，过程管理也要标准化，尽量将课堂虚拟成工场。另外，美术欣赏类的课程可以将著名画家高尚的人格和励志的故事灌输给学生，让聋生有人格发展的方向与目标。再者，相关心理学知识要有效地融合渗透在专业课堂上，进一步完善聋生的人格特征。

（4）根据聋生职业兴趣特点，确定美术大专业的前提下，多方向开发适合聋生的从业岗位。杭州传统手工艺历史悠久、品种多样，有刺绣、绸伞、丝绸手绘、王星记扇子、扎染、石雕和木雕等传统手工工艺，这些手工艺强调手工制作，适合聋生的职业能力特征。比如刺绣方向，在杭州的服装企业里，奇缺这类既懂美术又会刺绣的人才，如果聋生能调整好心态，踏踏实实地在这一岗位上发展，前景还是很乐观的。

5 小结

在国外，聋生在接受职业训练前都会接受职业评估，以便了解自身的能力，从而有针对性地开展职业训练。有的国家甚至在刚入学时就对残疾人的职业兴趣、爱好等进行评估，从而为教育提供指导。我国残疾人事业起步较晚，残疾人职业评估也相对滞后，但只有重视聋生的职业能力评估，更好地掌握聋生的职业能力特点，才能使各项教学更有效，最终促进聋生更好地全面发展。

参考文献：

[1] Fives，C.J.Vocational assessment of secondary student with disabilities and the school psychologist[J].Psychology in the Schools，2008，45（6）：508-522.

[2] 中国残联残疾人职业能力评估系统[DB/OL]. http：//www.cdpes.org.cn：81/zcl_zycs/zcl/general/login.jsp.

[3] 赖德胜，廖娟，刘伟.我国残疾人就业及其影响因素分析闭[J].中国人民大学学报，2008（1）.

[4] 张宁生.听力残疾儿童心理与教育[M].大连：辽宁师范大学出版社，2002.

[5] 王大根.美术教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

作者简介：王海丽（1972—），女，硕士，浙江特殊教育职业学院副教授。endprint

表3

表3显示，聋生在研究型职业得分不高，与日常我们对聋生的评价基本吻合，但是出乎意料的是聋生居然在艺术型职业分数也不高，这点与平时我们对聋生的看法有些出入。当然这只是一次测试，并不能完全代表整体聋生的情况，但是这种现象还是值得留给我们今后更深入地研究分析。

4 美术教学方法的改进策略

根据以上对聋生职业能力评估的分析，对平时美术专业教学提出一些改进策略。

（1）感知觉测试结果显示，聋生的视觉比健全人有明显的优势。这项特征也再次证实聋生选择美术专业是十分适合其能力特点的，但是在具体的教学中我们发现了一些不足。多数教师认为聋生在视觉方面比较突出，擅长观察。因此，在课堂中就采用大量图片与视频资料进行教学。这种方式虽然比较适合聋生的生理特点，但是，长时间让聋生注意视觉信息很容易产生视觉疲劳，教学效果并达不到预设的目标。所以在教学中不仅要有平面的、立体的图片，还要适当穿插一些游戏类活动或者趣味性节目，也可以搞一点互动性表演，总之，让肢体动起来，这样可以调节聋生的视觉神经，起到放松作用。

（2）手眼协调能力测试表明，聋生的手眼协调能力并不比健全学生差，模仿能力好，而其他的一些理论学习能力相对薄弱。在美术教育里除了系统性的理论知识外，还包括大量的默会知识，这些默会知识具有实践性、不可言传性、情境性和非逻辑性等特点。美术专业领域的工作经验、操作技艺等都属于默会知识的范畴，采用常规的课堂教学方式难以获得，可以尝试采用学徒制形式来习得默会知识。即教师如“师傅”一样手把手地传递技能及其示范动作；而学生是“徒弟”一步步地模仿，用心地体悟及身历其境地“历练”。这种形式对于聋生来说可操作性强，因为聋生的教学都是小班化的教学，班级人数少，教师有时间能够顾及到。

（3）人格特征测试中聋生的多种人格能力并不理想，特别是抗挫折能力不佳，这对以后聋生进入工作岗位不利，不能适应社会和单位的复杂环境。平时的美术专业教学中尽量创设或模拟社会企业文化，让聋生尽早接触企业文化，提前做好心理准备。特别是在美术专业课的项目化教学中，不仅任务形式生产化，过程管理也要标准化，尽量将课堂虚拟成工场。另外，美术欣赏类的课程可以将著名画家高尚的人格和励志的故事灌输给学生，让聋生有人格发展的方向与目标。再者，相关心理学知识要有效地融合渗透在专业课堂上，进一步完善聋生的人格特征。

（4）根据聋生职业兴趣特点，确定美术大专业的前提下，多方向开发适合聋生的从业岗位。杭州传统手工艺历史悠久、品种多样，有刺绣、绸伞、丝绸手绘、王星记扇子、扎染、石雕和木雕等传统手工工艺，这些手工艺强调手工制作，适合聋生的职业能力特征。比如刺绣方向，在杭州的服装企业里，奇缺这类既懂美术又会刺绣的人才，如果聋生能调整好心态，踏踏实实地在这一岗位上发展，前景还是很乐观的。

5 小结

在国外，聋生在接受职业训练前都会接受职业评估，以便了解自身的能力，从而有针对性地开展职业训练。有的国家甚至在刚入学时就对残疾人的职业兴趣、爱好等进行评估，从而为教育提供指导。我国残疾人事业起步较晚，残疾人职业评估也相对滞后，但只有重视聋生的职业能力评估，更好地掌握聋生的职业能力特点，才能使各项教学更有效，最终促进聋生更好地全面发展。

参考文献：

[1] Fives，C.J.Vocational assessment of secondary student with disabilities and the school psychologist[J].Psychology in the Schools，2008，45（6）：508-522.

[2] 中国残联残疾人职业能力评估系统[DB/OL]. http：//www.cdpes.org.cn：81/zcl_zycs/zcl/general/login.jsp.

[3] 赖德胜，廖娟，刘伟.我国残疾人就业及其影响因素分析闭[J].中国人民大学学报，2008（1）.

[4] 张宁生.听力残疾儿童心理与教育[M].大连：辽宁师范大学出版社，2002.

[5] 王大根.美术教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

作者简介：王海丽（1972—），女，硕士，浙江特殊教育职业学院副教授。endprint

表3

表3显示，聋生在研究型职业得分不高，与日常我们对聋生的评价基本吻合，但是出乎意料的是聋生居然在艺术型职业分数也不高，这点与平时我们对聋生的看法有些出入。当然这只是一次测试，并不能完全代表整体聋生的情况，但是这种现象还是值得留给我们今后更深入地研究分析。

4 美术教学方法的改进策略

根据以上对聋生职业能力评估的分析，对平时美术专业教学提出一些改进策略。

（1）感知觉测试结果显示，聋生的视觉比健全人有明显的优势。这项特征也再次证实聋生选择美术专业是十分适合其能力特点的，但是在具体的教学中我们发现了一些不足。多数教师认为聋生在视觉方面比较突出，擅长观察。因此，在课堂中就采用大量图片与视频资料进行教学。这种方式虽然比较适合聋生的生理特点，但是，长时间让聋生注意视觉信息很容易产生视觉疲劳，教学效果并达不到预设的目标。所以在教学中不仅要有平面的、立体的图片，还要适当穿插一些游戏类活动或者趣味性节目，也可以搞一点互动性表演，总之，让肢体动起来，这样可以调节聋生的视觉神经，起到放松作用。

（2）手眼协调能力测试表明，聋生的手眼协调能力并不比健全学生差，模仿能力好，而其他的一些理论学习能力相对薄弱。在美术教育里除了系统性的理论知识外，还包括大量的默会知识，这些默会知识具有实践性、不可言传性、情境性和非逻辑性等特点。美术专业领域的工作经验、操作技艺等都属于默会知识的范畴，采用常规的课堂教学方式难以获得，可以尝试采用学徒制形式来习得默会知识。即教师如“师傅”一样手把手地传递技能及其示范动作；而学生是“徒弟”一步步地模仿，用心地体悟及身历其境地“历练”。这种形式对于聋生来说可操作性强，因为聋生的教学都是小班化的教学，班级人数少，教师有时间能够顾及到。

（3）人格特征测试中聋生的多种人格能力并不理想，特别是抗挫折能力不佳，这对以后聋生进入工作岗位不利，不能适应社会和单位的复杂环境。平时的美术专业教学中尽量创设或模拟社会企业文化，让聋生尽早接触企业文化，提前做好心理准备。特别是在美术专业课的项目化教学中，不仅任务形式生产化，过程管理也要标准化，尽量将课堂虚拟成工场。另外，美术欣赏类的课程可以将著名画家高尚的人格和励志的故事灌输给学生，让聋生有人格发展的方向与目标。再者，相关心理学知识要有效地融合渗透在专业课堂上，进一步完善聋生的人格特征。

（4）根据聋生职业兴趣特点，确定美术大专业的前提下，多方向开发适合聋生的从业岗位。杭州传统手工艺历史悠久、品种多样，有刺绣、绸伞、丝绸手绘、王星记扇子、扎染、石雕和木雕等传统手工工艺，这些手工艺强调手工制作，适合聋生的职业能力特征。比如刺绣方向，在杭州的服装企业里，奇缺这类既懂美术又会刺绣的人才，如果聋生能调整好心态，踏踏实实地在这一岗位上发展，前景还是很乐观的。

5 小结

在国外，聋生在接受职业训练前都会接受职业评估，以便了解自身的能力，从而有针对性地开展职业训练。有的国家甚至在刚入学时就对残疾人的职业兴趣、爱好等进行评估，从而为教育提供指导。我国残疾人事业起步较晚，残疾人职业评估也相对滞后，但只有重视聋生的职业能力评估，更好地掌握聋生的职业能力特点，才能使各项教学更有效，最终促进聋生更好地全面发展。

参考文献：

[1] Fives，C.J.Vocational assessment of secondary student with disabilities and the school psychologist[J].Psychology in the Schools，2008，45（6）：508-522.

[2] 中国残联残疾人职业能力评估系统[DB/OL]. http：//www.cdpes.org.cn：81/zcl_zycs/zcl/general/login.jsp.

[3] 赖德胜，廖娟，刘伟.我国残疾人就业及其影响因素分析闭[J].中国人民大学学报，2008（1）.

[4] 张宁生.听力残疾儿童心理与教育[M].大连：辽宁师范大学出版社，2002.

[5] 王大根.美术教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

作者简介：王海丽（1972—），女，硕士，浙江特殊教育职业学院副教授。endprint