在培养应用型人才背景下数码钢琴在集体课中的应用

1 数码钢琴在集体课教学中的优势

1.1 数码钢琴集体课更新了传统钢琴教学思想和观念

数码钢琴集体课重新审视了音乐课程的性质和价值，提出音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的必修课，将音乐课程的价值定位在审美体验、创造性发展、社会交往和文化传承四个方面。将传统的音乐教学内容进行了整合与拓展，以“感受与鉴赏”、“表现”、“创造”、“音乐与相关文化”四个模块呈现。将课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行了阐述。强调学生在教学活动中的主体地位和学生学习方式的转变，倡导平等互动的师生关系。

数码钢琴集体课更新了教师的教学观念。传统的钢琴教学观念影响着数码钢琴集体课教学的有效实施。部分专业钢琴教师对数码钢琴集体课教学持怀疑、观望态度，有的个别教师仍然沿袭了传统个别课的钢琴教学观念，其教学思路基本停留在“个别教师指导个别学生”的思维模式之中，学生学习仍处于一个较为被动的状态。随着钢琴副科教学形式和内容的改变，必然要求教师主动接受新的教学形式，克服因循守旧的意识，勇于面对传统观念和习惯所带来的困扰，更新教学观念，积极吸收新的知识，拓宽知识面，加强加深和声、乐理、音乐史等理论知识，学习使用高科技的教学设备，才能适应新的教学要求，胜任集体课教学，有质量地完成教学任务。

1.2 数码钢琴集体课打破传统的“1对1”封闭式的教学形式，提高了教学效率

这种教学模式是对钢琴教育的一次有益探索，它有利于与学生信息交流与反馈及教师的调控，有利于信息多样化显示，有利于学生进行协商讨论，有利于教学资源的高度共享，有利于学习者的积极参与。同时，它也较好地解决了钢琴教学中存在的师资、设备等困难，顺应了我国音乐教育改革的趋势，提高了办学效率和现代化进程。

数码钢琴集体课教学避免了教学过程中的重复劳动，最大限度利用教师资源，提高了教学效率。在日常教学中，教师可根据学生的不同水平进行分组。分组对于教师而言，可以节省课堂教学时间，提高教学效率；对于学生而言，会形成相互协作、互帮互学、不甘落后的学习风气。数码集体课的教学形式可以在以往的单一技能训练的内容中融入许多单独授课时所没有的内容。例如，视唱、乐理、教学法、键盘和声、作品分析、即兴伴奏等。

1.3 数码钢琴集体课实现科技与艺术的结合，丰富了教学内容与方法

数码钢琴有储存系统的性能，储存了各种常用的节拍以及一定数量的世界名曲。节奏节拍掌握的好坏，对于一首乐曲至关重要。特别在教学初级阶段，教师在授课中可充分利用数码钢琴的节拍功能，让学生辨别强弱拍，找出拍子的强弱特点，对更好地完成乐曲起到一定积极作用。例如，在讲授时，就可利用这一功能，让学生先掌握拍子的节奏特点，将其强弱规律运用到乐曲中，使学生迅速准确地掌握曲目的节拍。同时，在课下练习过程中，对于经常容易出现抢拍或拖拍现象的学生，如果打开节拍功能，就会较好地帮助学生将拍子控制住。在钢琴教学中，根据教学需要，教师有时需拿出一定课时让学生欣赏一些世界名曲。传统钢琴教学若要达到这一目标，则必须把学生集中在一起，借助录音机、CD或VCD等设备进行，这样既费时又费力。如果用数码钢琴教学就可较好地解决这一问题。每架数码钢琴本身就储存有一定数量的乐曲，如需这部分乐曲，只要按功能键调出即可，避免了不必要的浪费。此外，数码钢琴又具有录音及回放功能，利用这些功能，学生可对自己的弹奏随时进行检验，大大提高了练琴效率。

数码钢琴具有弹奏系统的性能。数码钢琴的键盘，不是通过手指力量的传递，而是力度的数值反应。弹奏者每弹一个键，琴键下的力度感应器便根据不同的力度值调用不同的音色感觉。另外，数码钢琴还具有多功能音色选择，可选择出管风琴、电子琴、古钢琴等多种音色。在学习不同时期及不同风格的作品时，可充分利用这一功能，同时，还有助于提高学生的弹奏兴趣。

数码钢琴具有控制系统的性能。在教学中，有一台主控制机，它能实现教师与学生的单独交流，教师可点击任意一台琴，随时监听及辅导学生的练琴情况，同时还可以实现配对练习、全体合奏等形式，为集体课多项教学内容、多种教学方式的实现提供了可能。学生还可利用耳机监听功能，独自练习不受外界影响，解决了过去钢琴集体课以看、听为主，上琴次数少的问题，起到了事半功倍的效果，为教师更好的教学提供了有力保障。

1.4 数码钢琴集体课强调以学生为中心，有利于学生的全面发展

数码钢琴集体课突出学生的主体地位，强调学生的参与，激发了学生学习的积极性。在课堂上，师生以平等身份参与教学活动，学生主动参与教学活动，与教师共同探讨，共同解决问题。教师的示范，引导学生自学、探索、创造，激发学生学习兴趣，从而使学生从多种途径理解、掌握音乐技能，培养学生的独立钻研能力和创造性思维能力，培养自学能力和自学习惯，提高学习效率，加快技能掌握进程。教师本着因材施教、因人施教的教学原则，充分利用数码钢琴编组功能，优化组织课堂教学。教师可根据学生的弹奏水平、理解能力、思维反应等特点，进行组合式、分组式、单独式教学。

2 数码钢琴在集体课教学中的应用策略

虽然数码钢琴集体课教学优点很多，但在实际教学中，集体课的教学与个别课比较也有不足之处。其中最大的问题，也是集体课教学中最让老师头痛的难题，就是因程度差异而导致的进度难以统一。在一个班上学生程度参差不齐，有时甚至差距很大，这种情况普遍存在。例如，有些学生在入校前就已达到一定级别的演奏水平，而有些学生则从未学习过钢琴，各人的进度就自然快慢不一，如何统一进度也就成为集体课教学的首要难题。

2.1 实施数码钢琴集体课分层教学

如条件许可，最好在开始教学前，对学生进行考核，了解他们的实际情况，再按学生的演奏程度进行分班和分组，尽量把程度相同或相近的编排在一起。教学开始后，继续关注学生的进度状况。如有需要可适当调整学生的班级或组别。如不能按学生水平分班，班上学生程度差距较大，可对程度较高或进度较快的学生布置附加作业，譬如加大独奏作业数量及转调练习。

2.2 改革数码钢琴集体课教学内容

加大重奏、合奏的比重，合理安排声部组合。例如，安排程度高的学生弹奏技术较难或需要转调的声部（如交响作品中管乐部分），而程度浅的学生弹奏较简单的声部，这样各人都各尽其用，相互配合，共同学习

2.3 完善数码钢琴集体课教材

现在国内一些院校的学者、专家根据教学的需要陆续编写出适合数码钢琴集体课教学的教材。例如，李和平编写的《钢琴集体课教程》、李美格编写的《全新数码钢琴集体课教程》、张晓清等编写的《数码钢琴集体课教程》等。

参考文献：

[1] 李和平.钢琴集体课课程在中国师范教育的发展（上）[J].钢琴艺术，2012（04）.

[2] 王国安，吴斌.音乐课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3] 齐易，张文川.音乐艺术教育[M].北京：人民出版社，2004.

作者简介：李智（1978—），男，黑龙江佳木斯人，哈尔滨师范大学高校在职研究生，副教授，研究方向：音乐学。endprint