关于信息化学习方式在《舞台灯光艺术》课程应用中的几点思考

摘 要：随着信息技术的迅速发展和信息化产品的普及，以计算机技术和网络通讯技术为核心的信息技术对学生的学习方式产生了变革。通过实践研究，在信息化环境中利用信息技术对提高学生学习的积极性和主动性，以及快速掌握舞台灯光的实践操作技能具有一定的促进作用。针对《舞台灯光艺术》这门课程的实践教学存在的问题和学生的教学反馈意见，对学生的学习方式进行探讨，旨在积极引导学生利用信息技术，提高学生的学习适应性及信息素养。

关键词：信息化；学习；灯光

1 信息化学习方式在课程中的重要性

信息化学习是建立在信息技术平台上的学习方式，是利用信息技术进行学习的方式。[1]信息技术的发展，对学生的学习方式产生了本质影响。在学生学习方式的改革研究上，这是一个实践性很强的问题。针对《舞台灯光艺术》这门课程，学生不仅能利用信息技术实现对灯光理论知识的授受式学习，还可进行自我要求的学习，提高舞台灯光操作实践能力及体验性学习。在教学过程中，提倡信息化学习，更能提高学生的学习适应性。在信息化环境中，可提高学生学习的积极性和主动性。

2 课程现状及存在的问题

《舞台灯光艺术》是应用型本科高校广播电视编导专业的专业课。实践应用能力的培养是课程教学的重点。在课程教学中，学生需了解舞台灯具的功能和作用，掌握演播厅灯光控制的技能与方法，培养学生具有创作构思的实践操作能力和体现能力。本门课程的教学基本理念是：艺术与技术并重，打好艺术与技术两方面的扎实基础；传统与现代并重，尊重传统、发扬传统，但不固守传统；开拓思路、培养创新意识。[2]

目前，舞台灯光的实践操作环节需在演播厅进行教学，但设备的数量远远无法满足学生的人数。在教学过程的前期，需将舞台灯光的基本理论知识及设备的使用技巧传授给学生，这在一定程度上提高了教学难度。由于受到物理空间和时间的限制，学生在学习舞台灯光的过程中缺乏认知工具，将知识进行外化处理。因此，我们认为在教师的引导下信息技术的优势会对学生学习方式有积极的影响，信息化学习方式是学习方式发展的趋势。

3 信息化学习方式与实践教学模式的构建

（1）利用信息化技术，促进独立自主学习能力。福建师范大学余文森教授认为：“自主学习通常称为自学……自主学习是对学习本质的概括，是指学生自己主宰自己的学习……主体性是自主学习的灵魂和理论依据。”[3]将信息技术与处主学习方式加以融合，则形成信息化自主学习方式。针对舞台灯光艺术中理论知识部分，我们根据要求学生课后上网观看话剧《恋爱的犀牛》，根据收集的信息资料制作成PPT，在课堂中围绕舞台灯光在话剧中的应用展开讨论。通过要求学生对具体案例的分析，学生必须积极主动查阅话剧相关的知识点，如话剧的艺术形式，灯光的艺术形式等，同时，促使学生关注《恋爱的犀牛》这部话剧的导演、演员，甚至近期的演出信息。而这些信息，大部分需要利用信息技术手段从网络中查阅、收集和整理。在最后的分析汇报中，我们看到了学生对《恋爱的犀牛》这部话剧的不同分析角度、分析方法及分析手段。从点到面的发散，极大提高了学生的主动性和积极性，促使学生独立思考，独立发现问题、独立分析问题和独立解决问题。

（2）利用信息环境，形成感性认识。舞台灯光调控台的操作，是本门实践课程的核心部分。由于设备数量的局限，学校演播厅无法满足每位学生人手一台灯光调控设备。因此，为了提高学生掌握控台操作技巧的效率，我们采用一套调光台的模拟器软件Pearl2004模拟器。模拟软件与实际控台的界面完全相同。将灯光调控台的操作技巧通过课堂讲授与课堂演示相结合，学生跟着练习。学生在完全还没接触设备前，对灯光控制形成感性认识。充分解决设备数量的局限性问题，把现代信息技术的作用体现和纳入到接受式学习过程之中。利用模拟软件的教学媒体向学生呈示教学信息，优化教学过程。对于舞台戏剧演出中灯光艺术手法表现分类的问题，需要求教师应该把严密组织好的、有顺序的或者多少带有些结论性的灯光艺术表现手法信息提供给学生，教学的目的在于帮助学生理解灯光在舞台戏剧演出中的意义。因此，在教学过程，我们主要采用的学习方式还是有意义的接受学习方式。充分利用多媒体教室互联网和视听媒体，通过观看经典案（如话剧《都是我的儿子》《远去的家园》），在教学课堂中，分析舞台戏剧演出中灯光的艺术手法表现。

（3）掌握信息技术，构建体验式学习。爱因斯坦曾经说过，我从未教过我的学生，我只是创造了一个让他们学习的环境。因此，可以得出一个结论，学生的发展实质上是一个文化的体验过程，而不只是接受的过程。在做中学，是一种效力更持久的学习方式。阅读的信息，能记得百分之十；听到的信息，能记百分之二十；但所经历过的事，却能记得百分之八十。《舞台灯光艺术》中的理论知识多以间接经验为主，学生不能内化，也不能运用。因此，体验式学习就能很好解决这个问题。[4]我们将舞台及灯光搬到了虚拟空间，利用软件Visualiser搭建虚拟舞台。通过创设情境，让学生主动参与，自由体验，激发学生主动思考的热情，注重培养学生对所获得知识迁移的能力。例如，要求学生利用Visualiser和Pearl2004模拟器设计一个适合的灯光场景（如小提琴独奏《梁祝》，伴奏：《钢琴》，演员服装：黑色礼服）。学生在虚拟化环境中可以根据自己的意愿来进行体验，充分发挥自己的创意，在虚拟世界中感知和操作舞台灯光的魅力。信息化体验式的学习为后期进入演播厅实战训练时，打下了坚实的基础。

（4）紧跟时代潮流，合理利用移动学习方式。随着科学技术的发展，基于智能手机的移动学习是一种新的远程学习方式，它有机地结合了移动通信、网络技术的功能，使学习者突破时间和空间的限制，随时随地进行学习，能够有效地节省学习时间、提高学习效率。[5]由于校园无线网络是采用较成熟的无线局域网络技术搭建起来的，所以带宽和传输速率都达到了很高的水平，学生利用智能手机平台，可以查阅相关信息，提高了学生学习的主动性和灵活性，也推进高校多媒体教学和网络在线教育的广泛应用。[6]同时，基于微信公众平台的舞台灯光技术与艺术、舞台灯光的移动学习资源已形成一定的规模。学生可通过在微信公众账号大全找到舞美这一大类，筛选出目前比较热门的一些公众账号，并关注体验其公众号具体内容。例如，中国舞台美术学会微信公众平台及部分工作在前线的灯光设计师个人微信等。这些平台，提供了大量舞美学科知识、舞台灯光最新技术、经典作品及相关演出信息。学生通过智能手机的学习，大大开拓了知识面。同时，通过教师的引导，在一定程度上也提高了学生的信息素养。

4 本课程基于信息化学习的教学架构

《舞台灯光设计》这门课程强调学生的实践应用能力。指导老师在实践教学过程中，充当的角色应该是陪练，而不是主讲教师。通过对本课程内容及结构的分析，由理论到实践，由基础知识到高级技巧，让学生充分利用信息技术环境，灵活掌握舞台灯光设计能力。信息化学习架构如下图：

图1 信息化学习架构

5 总结

在《舞台灯光艺术》课程教学过程中，引导学生积极利用信息化技术进行学习，对学生理念及任课教师的教学观念、教学能力都提出了新的要求。怎样使信息技术与舞台灯光演出过程更好地结合，怎样通过信息技术教学促进学生学习方式的转变，更好地提高学生的操作能力，需要在后续的教学研究中进一步探讨。[7]

参考文献：

[1] 李芒.信息化学习方式[M].北京：北京师范大学出版社，2006：10-11.

[2] 徐明.舞台灯光设计[M].上海：上海人民美术出版社，2010：1-2.

[3] 余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001（12）：34-35.

[4] 格雷厄姆·沃尔特斯（英）.舞台灯光[M].许彤，译.北京：中国纺织出版社，2000：118-129.

[5] 黄荣怀，Jyri Salomaa.移动学习——理论·现状·趋势[M].北京：科学出版社，2008.

[6] 宋少婷，王朋娇.基于智能手机的移动学习在高校教育中的应用研究[J].中国教育信息化，2009（23）：80-83.

[7] 唐永顺.项目教学法在舞台灯光技术课程中的应用[J].重庆第二师范学院学报，2013（26）：124-127.

作者简介：林莉娅（1980—），女，福建龙岩人，硕士，讲师，主要研究方向：教育技术。endprint

摘 要：随着信息技术的迅速发展和信息化产品的普及，以计算机技术和网络通讯技术为核心的信息技术对学生的学习方式产生了变革。通过实践研究，在信息化环境中利用信息技术对提高学生学习的积极性和主动性，以及快速掌握舞台灯光的实践操作技能具有一定的促进作用。针对《舞台灯光艺术》这门课程的实践教学存在的问题和学生的教学反馈意见，对学生的学习方式进行探讨，旨在积极引导学生利用信息技术，提高学生的学习适应性及信息素养。

关键词：信息化；学习；灯光

1 信息化学习方式在课程中的重要性

信息化学习是建立在信息技术平台上的学习方式，是利用信息技术进行学习的方式。[1]信息技术的发展，对学生的学习方式产生了本质影响。在学生学习方式的改革研究上，这是一个实践性很强的问题。针对《舞台灯光艺术》这门课程，学生不仅能利用信息技术实现对灯光理论知识的授受式学习，还可进行自我要求的学习，提高舞台灯光操作实践能力及体验性学习。在教学过程中，提倡信息化学习，更能提高学生的学习适应性。在信息化环境中，可提高学生学习的积极性和主动性。

2 课程现状及存在的问题

《舞台灯光艺术》是应用型本科高校广播电视编导专业的专业课。实践应用能力的培养是课程教学的重点。在课程教学中，学生需了解舞台灯具的功能和作用，掌握演播厅灯光控制的技能与方法，培养学生具有创作构思的实践操作能力和体现能力。本门课程的教学基本理念是：艺术与技术并重，打好艺术与技术两方面的扎实基础；传统与现代并重，尊重传统、发扬传统，但不固守传统；开拓思路、培养创新意识。[2]

目前，舞台灯光的实践操作环节需在演播厅进行教学，但设备的数量远远无法满足学生的人数。在教学过程的前期，需将舞台灯光的基本理论知识及设备的使用技巧传授给学生，这在一定程度上提高了教学难度。由于受到物理空间和时间的限制，学生在学习舞台灯光的过程中缺乏认知工具，将知识进行外化处理。因此，我们认为在教师的引导下信息技术的优势会对学生学习方式有积极的影响，信息化学习方式是学习方式发展的趋势。

3 信息化学习方式与实践教学模式的构建

（1）利用信息化技术，促进独立自主学习能力。福建师范大学余文森教授认为：“自主学习通常称为自学……自主学习是对学习本质的概括，是指学生自己主宰自己的学习……主体性是自主学习的灵魂和理论依据。”[3]将信息技术与处主学习方式加以融合，则形成信息化自主学习方式。针对舞台灯光艺术中理论知识部分，我们根据要求学生课后上网观看话剧《恋爱的犀牛》，根据收集的信息资料制作成PPT，在课堂中围绕舞台灯光在话剧中的应用展开讨论。通过要求学生对具体案例的分析，学生必须积极主动查阅话剧相关的知识点，如话剧的艺术形式，灯光的艺术形式等，同时，促使学生关注《恋爱的犀牛》这部话剧的导演、演员，甚至近期的演出信息。而这些信息，大部分需要利用信息技术手段从网络中查阅、收集和整理。在最后的分析汇报中，我们看到了学生对《恋爱的犀牛》这部话剧的不同分析角度、分析方法及分析手段。从点到面的发散，极大提高了学生的主动性和积极性，促使学生独立思考，独立发现问题、独立分析问题和独立解决问题。

（2）利用信息环境，形成感性认识。舞台灯光调控台的操作，是本门实践课程的核心部分。由于设备数量的局限，学校演播厅无法满足每位学生人手一台灯光调控设备。因此，为了提高学生掌握控台操作技巧的效率，我们采用一套调光台的模拟器软件Pearl2004模拟器。模拟软件与实际控台的界面完全相同。将灯光调控台的操作技巧通过课堂讲授与课堂演示相结合，学生跟着练习。学生在完全还没接触设备前，对灯光控制形成感性认识。充分解决设备数量的局限性问题，把现代信息技术的作用体现和纳入到接受式学习过程之中。利用模拟软件的教学媒体向学生呈示教学信息，优化教学过程。对于舞台戏剧演出中灯光艺术手法表现分类的问题，需要求教师应该把严密组织好的、有顺序的或者多少带有些结论性的灯光艺术表现手法信息提供给学生，教学的目的在于帮助学生理解灯光在舞台戏剧演出中的意义。因此，在教学过程，我们主要采用的学习方式还是有意义的接受学习方式。充分利用多媒体教室互联网和视听媒体，通过观看经典案（如话剧《都是我的儿子》《远去的家园》），在教学课堂中，分析舞台戏剧演出中灯光的艺术手法表现。

（3）掌握信息技术，构建体验式学习。爱因斯坦曾经说过，我从未教过我的学生，我只是创造了一个让他们学习的环境。因此，可以得出一个结论，学生的发展实质上是一个文化的体验过程，而不只是接受的过程。在做中学，是一种效力更持久的学习方式。阅读的信息，能记得百分之十；听到的信息，能记百分之二十；但所经历过的事，却能记得百分之八十。《舞台灯光艺术》中的理论知识多以间接经验为主，学生不能内化，也不能运用。因此，体验式学习就能很好解决这个问题。[4]我们将舞台及灯光搬到了虚拟空间，利用软件Visualiser搭建虚拟舞台。通过创设情境，让学生主动参与，自由体验，激发学生主动思考的热情，注重培养学生对所获得知识迁移的能力。例如，要求学生利用Visualiser和Pearl2004模拟器设计一个适合的灯光场景（如小提琴独奏《梁祝》，伴奏：《钢琴》，演员服装：黑色礼服）。学生在虚拟化环境中可以根据自己的意愿来进行体验，充分发挥自己的创意，在虚拟世界中感知和操作舞台灯光的魅力。信息化体验式的学习为后期进入演播厅实战训练时，打下了坚实的基础。

（4）紧跟时代潮流，合理利用移动学习方式。随着科学技术的发展，基于智能手机的移动学习是一种新的远程学习方式，它有机地结合了移动通信、网络技术的功能，使学习者突破时间和空间的限制，随时随地进行学习，能够有效地节省学习时间、提高学习效率。[5]由于校园无线网络是采用较成熟的无线局域网络技术搭建起来的，所以带宽和传输速率都达到了很高的水平，学生利用智能手机平台，可以查阅相关信息，提高了学生学习的主动性和灵活性，也推进高校多媒体教学和网络在线教育的广泛应用。[6]同时，基于微信公众平台的舞台灯光技术与艺术、舞台灯光的移动学习资源已形成一定的规模。学生可通过在微信公众账号大全找到舞美这一大类，筛选出目前比较热门的一些公众账号，并关注体验其公众号具体内容。例如，中国舞台美术学会微信公众平台及部分工作在前线的灯光设计师个人微信等。这些平台，提供了大量舞美学科知识、舞台灯光最新技术、经典作品及相关演出信息。学生通过智能手机的学习，大大开拓了知识面。同时，通过教师的引导，在一定程度上也提高了学生的信息素养。

4 本课程基于信息化学习的教学架构

《舞台灯光设计》这门课程强调学生的实践应用能力。指导老师在实践教学过程中，充当的角色应该是陪练，而不是主讲教师。通过对本课程内容及结构的分析，由理论到实践，由基础知识到高级技巧，让学生充分利用信息技术环境，灵活掌握舞台灯光设计能力。信息化学习架构如下图：

图1 信息化学习架构

5 总结

在《舞台灯光艺术》课程教学过程中，引导学生积极利用信息化技术进行学习，对学生理念及任课教师的教学观念、教学能力都提出了新的要求。怎样使信息技术与舞台灯光演出过程更好地结合，怎样通过信息技术教学促进学生学习方式的转变，更好地提高学生的操作能力，需要在后续的教学研究中进一步探讨。[7]

参考文献：

[1] 李芒.信息化学习方式[M].北京：北京师范大学出版社，2006：10-11.

[2] 徐明.舞台灯光设计[M].上海：上海人民美术出版社，2010：1-2.

[3] 余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001（12）：34-35.

[4] 格雷厄姆·沃尔特斯（英）.舞台灯光[M].许彤，译.北京：中国纺织出版社，2000：118-129.

[5] 黄荣怀，Jyri Salomaa.移动学习——理论·现状·趋势[M].北京：科学出版社，2008.

[6] 宋少婷，王朋娇.基于智能手机的移动学习在高校教育中的应用研究[J].中国教育信息化，2009（23）：80-83.

[7] 唐永顺.项目教学法在舞台灯光技术课程中的应用[J].重庆第二师范学院学报，2013（26）：124-127.

作者简介：林莉娅（1980—），女，福建龙岩人，硕士，讲师，主要研究方向：教育技术。endprint

摘 要：随着信息技术的迅速发展和信息化产品的普及，以计算机技术和网络通讯技术为核心的信息技术对学生的学习方式产生了变革。通过实践研究，在信息化环境中利用信息技术对提高学生学习的积极性和主动性，以及快速掌握舞台灯光的实践操作技能具有一定的促进作用。针对《舞台灯光艺术》这门课程的实践教学存在的问题和学生的教学反馈意见，对学生的学习方式进行探讨，旨在积极引导学生利用信息技术，提高学生的学习适应性及信息素养。

关键词：信息化；学习；灯光

1 信息化学习方式在课程中的重要性

信息化学习是建立在信息技术平台上的学习方式，是利用信息技术进行学习的方式。[1]信息技术的发展，对学生的学习方式产生了本质影响。在学生学习方式的改革研究上，这是一个实践性很强的问题。针对《舞台灯光艺术》这门课程，学生不仅能利用信息技术实现对灯光理论知识的授受式学习，还可进行自我要求的学习，提高舞台灯光操作实践能力及体验性学习。在教学过程中，提倡信息化学习，更能提高学生的学习适应性。在信息化环境中，可提高学生学习的积极性和主动性。

2 课程现状及存在的问题

《舞台灯光艺术》是应用型本科高校广播电视编导专业的专业课。实践应用能力的培养是课程教学的重点。在课程教学中，学生需了解舞台灯具的功能和作用，掌握演播厅灯光控制的技能与方法，培养学生具有创作构思的实践操作能力和体现能力。本门课程的教学基本理念是：艺术与技术并重，打好艺术与技术两方面的扎实基础；传统与现代并重，尊重传统、发扬传统，但不固守传统；开拓思路、培养创新意识。[2]

目前，舞台灯光的实践操作环节需在演播厅进行教学，但设备的数量远远无法满足学生的人数。在教学过程的前期，需将舞台灯光的基本理论知识及设备的使用技巧传授给学生，这在一定程度上提高了教学难度。由于受到物理空间和时间的限制，学生在学习舞台灯光的过程中缺乏认知工具，将知识进行外化处理。因此，我们认为在教师的引导下信息技术的优势会对学生学习方式有积极的影响，信息化学习方式是学习方式发展的趋势。

3 信息化学习方式与实践教学模式的构建

（1）利用信息化技术，促进独立自主学习能力。福建师范大学余文森教授认为：“自主学习通常称为自学……自主学习是对学习本质的概括，是指学生自己主宰自己的学习……主体性是自主学习的灵魂和理论依据。”[3]将信息技术与处主学习方式加以融合，则形成信息化自主学习方式。针对舞台灯光艺术中理论知识部分，我们根据要求学生课后上网观看话剧《恋爱的犀牛》，根据收集的信息资料制作成PPT，在课堂中围绕舞台灯光在话剧中的应用展开讨论。通过要求学生对具体案例的分析，学生必须积极主动查阅话剧相关的知识点，如话剧的艺术形式，灯光的艺术形式等，同时，促使学生关注《恋爱的犀牛》这部话剧的导演、演员，甚至近期的演出信息。而这些信息，大部分需要利用信息技术手段从网络中查阅、收集和整理。在最后的分析汇报中，我们看到了学生对《恋爱的犀牛》这部话剧的不同分析角度、分析方法及分析手段。从点到面的发散，极大提高了学生的主动性和积极性，促使学生独立思考，独立发现问题、独立分析问题和独立解决问题。

（2）利用信息环境，形成感性认识。舞台灯光调控台的操作，是本门实践课程的核心部分。由于设备数量的局限，学校演播厅无法满足每位学生人手一台灯光调控设备。因此，为了提高学生掌握控台操作技巧的效率，我们采用一套调光台的模拟器软件Pearl2004模拟器。模拟软件与实际控台的界面完全相同。将灯光调控台的操作技巧通过课堂讲授与课堂演示相结合，学生跟着练习。学生在完全还没接触设备前，对灯光控制形成感性认识。充分解决设备数量的局限性问题，把现代信息技术的作用体现和纳入到接受式学习过程之中。利用模拟软件的教学媒体向学生呈示教学信息，优化教学过程。对于舞台戏剧演出中灯光艺术手法表现分类的问题，需要求教师应该把严密组织好的、有顺序的或者多少带有些结论性的灯光艺术表现手法信息提供给学生，教学的目的在于帮助学生理解灯光在舞台戏剧演出中的意义。因此，在教学过程，我们主要采用的学习方式还是有意义的接受学习方式。充分利用多媒体教室互联网和视听媒体，通过观看经典案（如话剧《都是我的儿子》《远去的家园》），在教学课堂中，分析舞台戏剧演出中灯光的艺术手法表现。

（3）掌握信息技术，构建体验式学习。爱因斯坦曾经说过，我从未教过我的学生，我只是创造了一个让他们学习的环境。因此，可以得出一个结论，学生的发展实质上是一个文化的体验过程，而不只是接受的过程。在做中学，是一种效力更持久的学习方式。阅读的信息，能记得百分之十；听到的信息，能记百分之二十；但所经历过的事，却能记得百分之八十。《舞台灯光艺术》中的理论知识多以间接经验为主，学生不能内化，也不能运用。因此，体验式学习就能很好解决这个问题。[4]我们将舞台及灯光搬到了虚拟空间，利用软件Visualiser搭建虚拟舞台。通过创设情境，让学生主动参与，自由体验，激发学生主动思考的热情，注重培养学生对所获得知识迁移的能力。例如，要求学生利用Visualiser和Pearl2004模拟器设计一个适合的灯光场景（如小提琴独奏《梁祝》，伴奏：《钢琴》，演员服装：黑色礼服）。学生在虚拟化环境中可以根据自己的意愿来进行体验，充分发挥自己的创意，在虚拟世界中感知和操作舞台灯光的魅力。信息化体验式的学习为后期进入演播厅实战训练时，打下了坚实的基础。

（4）紧跟时代潮流，合理利用移动学习方式。随着科学技术的发展，基于智能手机的移动学习是一种新的远程学习方式，它有机地结合了移动通信、网络技术的功能，使学习者突破时间和空间的限制，随时随地进行学习，能够有效地节省学习时间、提高学习效率。[5]由于校园无线网络是采用较成熟的无线局域网络技术搭建起来的，所以带宽和传输速率都达到了很高的水平，学生利用智能手机平台，可以查阅相关信息，提高了学生学习的主动性和灵活性，也推进高校多媒体教学和网络在线教育的广泛应用。[6]同时，基于微信公众平台的舞台灯光技术与艺术、舞台灯光的移动学习资源已形成一定的规模。学生可通过在微信公众账号大全找到舞美这一大类，筛选出目前比较热门的一些公众账号，并关注体验其公众号具体内容。例如，中国舞台美术学会微信公众平台及部分工作在前线的灯光设计师个人微信等。这些平台，提供了大量舞美学科知识、舞台灯光最新技术、经典作品及相关演出信息。学生通过智能手机的学习，大大开拓了知识面。同时，通过教师的引导，在一定程度上也提高了学生的信息素养。

4 本课程基于信息化学习的教学架构

《舞台灯光设计》这门课程强调学生的实践应用能力。指导老师在实践教学过程中，充当的角色应该是陪练，而不是主讲教师。通过对本课程内容及结构的分析，由理论到实践，由基础知识到高级技巧，让学生充分利用信息技术环境，灵活掌握舞台灯光设计能力。信息化学习架构如下图：

图1 信息化学习架构

5 总结

在《舞台灯光艺术》课程教学过程中，引导学生积极利用信息化技术进行学习，对学生理念及任课教师的教学观念、教学能力都提出了新的要求。怎样使信息技术与舞台灯光演出过程更好地结合，怎样通过信息技术教学促进学生学习方式的转变，更好地提高学生的操作能力，需要在后续的教学研究中进一步探讨。[7]

参考文献：

[1] 李芒.信息化学习方式[M].北京：北京师范大学出版社，2006：10-11.

[2] 徐明.舞台灯光设计[M].上海：上海人民美术出版社，2010：1-2.

[3] 余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001（12）：34-35.

[4] 格雷厄姆·沃尔特斯（英）.舞台灯光[M].许彤，译.北京：中国纺织出版社，2000：118-129.

[5] 黄荣怀，Jyri Salomaa.移动学习——理论·现状·趋势[M].北京：科学出版社，2008.

[6] 宋少婷，王朋娇.基于智能手机的移动学习在高校教育中的应用研究[J].中国教育信息化，2009（23）：80-83.

[7] 唐永顺.项目教学法在舞台灯光技术课程中的应用[J].重庆第二师范学院学报，2013（26）：124-127.

作者简介：林莉娅（1980—），女，福建龙岩人，硕士，讲师，主要研究方向：教育技术。endprint