如何在大学英语课堂上实现教与学的互动模式

黄晨

摘 要：互动式英语教学法是语言学和教育学的重要内容，是一种强调教与学有机结合的教学方法。本文通过教学和实践等环节对互动教学进行研究和探讨，进而提出高校英语互動教学的构建与对策。

关键词：大学英语教学；互动式教学；学生为主体

教学模式是教学活动的基本结构，在教学模式的选择上，每个教师因为自身的性格与特点，所擅长和适合的教学模式也不尽相同。作为一名高校英语老师，笔者根据近几年的教学实践经验，对于如何加强课堂上与学生的互动，提高学生的学习兴趣与成绩作了具体和深刻的研究与探索，本文主要探讨如何在英语课堂上开展“互动式”教学模式，帮助学生更好地学习大学英语。

传统的教学模式都是围绕教师该如何去教这个角度来进行开展，忽视了学生是学习的主体，该如何去学这个问题。美国教育家杜威提出教育应以学生为中心，并在他的五步教学法中大力倡导反传统的教与学的模式。推动我国的素质教育，必须改变传统的教学观念，从“互动式”教学入手，尊重学生的观点，引导和启发学生自主性学习，从不同角度解决问题、分析问题，从而激发学生的学习热情和动力。

1 “互动式”教学模式的内涵和目标

所谓“互动式”教学模式，关键就是在于把课堂作为师生之间相互进行着的一种生命与灵魂的沟通，把教学过程作为是一个教与学相统一又动态发展着的过程，在课堂的设计上更加注重学生的主体性，重视学生对教学的参与，同时教师还可以根据教学的需求合理安排“教”与“学”的活动。并在这个过程的不断发展中，通过优化教学方式，即不断调整师生之间的相互关系，使得师生之间的互动、学生之间的互动达到最佳状态，强化人与人的互动影响，从而在教学的过程中产生共振，开发学生的学习潜能，激发学生探究问题的兴趣，培养学生的创新能力，达到提高教学效果的一种教学模式。

2 如何在课堂上开展“互动式”教学

（1）课前准备环节。以往传统教学模式中教师备课这一环节十分重要，通过多写教案，把课堂上的过程都安排好，然后再让学生按照设计好的教学过程进行学习。而“互动式”教学模式则强调以学生为主体，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了根本性的变化，更注重学生能否自主开展合作、探究的学习方式，教师更多地成为学习的创设者、组织者和学生学习活动中的参与者、促进者。由于对课堂情景不能做到面面俱到的预设，而只是能做一个大概的描述。因此，在教学的过程中也会发生意想不到的事情，我们应该对这些不确定性因素做好准备。除了写好教案，教师也要多与学生交流，了解他们对即将要讲解内容的兴趣，以及他们对所涉及方面知识的储备，这些都应体现在“互动式”教学模式的准备过程中。当然除了老师的备课，学生也要做好相应的课前准备。例如，教学内容涉及Pompeii和古罗马时，我就会要求学生在课前查找相关背景知识，并在课堂上要求学生用英语对这些内容作简要的介绍，虽然他们已在中学历史课本上学过这些知识，但如果在英语课上再次提到，他们会更有一种亲切感，对课堂也会更加感兴趣。又如教学背景涉及第欧根尼和亚历山大大帝时，要同学们课前准备好一段有关他们见面的故事，并要求他们在课堂上用英语表达出来，从而使学生了解了这两位伟人的不易，敬仰之情油然而生，继而在课文讲解时展开激烈的讨论。

（2）实践教学环节。在英语“互动式”教学中，开展实践教学十分重要。在英语教学中，要尽量使用英语，减少和控制使用汉语，教学实践证明，坚持使用英语组织教学可以在课堂中为学生创造良好的语言环境，让学生大量接触英语，并使用英语相互进行沟通交流，完全“沉浸”在英语的语言环境之中，才能有效地排除母语的干扰，培养运用英语的能力，使学生习惯听陌生的外语语音，并主动地将语音语言信息融入日常学习和生活中。同时，开展实践教学，能够让学生主动融入语言环境，帮助提高学生的学习效率，即通过指导学生自编自导自演，把课文中的场景搬到课堂的现实中，让学生都参与到其中来，学习内容最好选择故事情节生动、互动性强的课程。例如，可采用角色扮演方法，我在讲解《夜莺与玫瑰》一课中，通过学生自己表演话剧的形式，指导学生布置场景，把握饰演角色人物性格，学生自己则通过情景表演和教师的点评，从而收获了快乐，更深入理解了课文知识，锻炼了英语口语能力。

（3）合作式学习环节。传统教学模式中，都是教师在课堂上布置任务，然后由学生单独的去思考完成，缺少同学之间的交流与沟通，容易让学生在学习的过程中产生一种孤独感，也不利于拓展学生的团队合作能力。在“互动式”教学中，开展合作探究式学习，首先，要把学生划分为几个学习小组，分组时要考虑到各小组内各成员之间性别、学习成绩、能力、性格等方面的差异，同时要让每个组员的各尽其责，让每个学生互助合作。其次，教师在讲解相关内容和问题时，不要给学生过多的提示，而是引导学生独立思考、共同探讨分析，让学生认识到合作式学习的重要行。最后，考核时以团队成绩为评价标准。合作式学习强调小组成员间的相互依赖和合作性互动，目的旨在培养学生的合作精神和合作技巧，学生在通过共同学习探索之后对课堂知识有了更深的理解，对问题有了更多的认识，化解了相互之间对于解决问题的矛盾，最终大家茅塞顿开，从而提高了自己分析问题的能力和团队合作能力。合作探究学习是一种科学的、符合教学和社会需要的新型教学方法，是“互动式”教学模式中不可或缺的重要组成部分。

（4）师生交流环节。在“互动式”模式教学中，还应注重师生之间的交流。学习英语，应不断推进师生之间的交流，教师作为教学的主导者，要起到其引导和督察作用，课前课后时不时留心学生学习的一举一动、了解到学生们的所思所想，多与学生交谈，多鼓励赞扬学生，帮助消除学生的紧张情绪，树立学生学习的信心。对于成绩优异、能力强的学生，对他们学习方法给予肯定和表扬，同时也要及时发现他们的不足，劝其改正。而对于那些基础较差、性格内向的学生，教师应给予特别关心和重视，课堂上多提问，少下结论多帮助，课后多找他们谈心，鼓励其参加学校的比赛和活动，多与老师与同学交流，向优秀同学学习，帮助他们找到自信，提高各方面的能力。正如教育家梅杰士所说，在整个教学过程中教师扮演的都是心理学家的角色，去了解影响学生学习的各种心理因素，并利用心理学知识帮助他们克服学习中的心理障碍，理解和鼓励学生，激发他们求知好学的内因，以此保证教学实效。

3 结论

“互动式”教学模式给高校英语教学注入了新理念、新教法，改变了原有的教学手段和模式，更加注重语言的实际运用，提高学生的学习能力，是我国教育民主化的重要体现。教学方法的核心就是“互动、交流”，教与学的有机结合使得教学效果事半功倍，促进高校教育和谐发展。通过互动的教学方式营造良好活跃的学习氛围，使学生从教学的接收者变成了主体，提高学生的学习主动性和听、说、读、写、译的英语基本功，点燃学生的学习热情，不失为一种深受广大师生欢迎的创新式教学模式。但是，互动式教学模式的实施过程中也存在一定的问题。例如，互动式教学要求教师具有很强的驾驭课堂的能力，否则达不到预期的教学效果。教师应及时发现不足，向前辈和同仁请教，不断地摸索、改进和总结经验，进一步提高教学效果和质量。总之，互动式教学在国内外都属于比较新的领域，美国一向很重视师生在课堂中的交流和互动，在互动教学方面美国相对来说经验更加丰富和成熟。我国互动式教学应学会取长补短，找到一种切实适合我国国情的课堂互动模式，从而提高课堂效率，为国家培养更多更好的优秀人才。

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