初中学困生课外阅读方法的指导研究

张桂红

所谓的学困生即为智力水平发育正常，但是却尚未得到正常开发，没有感觉障碍，然而与同年级的学生相比学习成绩较低，无法正常完成预期的学习目的，无法达到教学大纲中规定的最基本要求的一类学生。多年来，为了帮助初中语文学困生脱“困”，广大语文教育工作者采取了一系列的措施与方法，如在课堂上对学困生给予格外关注以及在课下对其进行教学内容的反复讲解等等，但是效果却差强人意。经过有关研究发现，课外阅读可以帮助学困生掌握更多的词汇量，有效提高其阅读能力与语文素养，是帮助学困生脱“困”的有效方法。因此，如何指导学生进行有效的课外阅读成为教学的关键。笔者根据个人多年的教学实践，谈谈几种科学指导初中学困生课外阅读的有效方法，仅供参考。

一、为学困生营造良好的班级读书氛围

我国著名的教育学家陶行知先生曾经指出，与监督相比，熏染的力量更大，当一个人好学的时候，就能够带动起身边很多的人热爱学习。所以对于初中语文特困生而言，教师要努力为其营造出良好的班级读书氛围，从而带动特困生热爱读书，不断提高语文素养。首先，兴趣是最好的老师，教师要鼓励学困生多接触课外书，例如一些童话、寓言以及趣味小故事等，使其在阅读的过程中体会到其中的乐趣，从而使其对课外书产生浓厚的阅读兴趣。在每节语文课上课之前，教师可以组织学生进行五分钟的演讲活动，演讲内容设定为学生曾经读过的课外书中的文章，让学生谈谈个人在阅读后的收获以及感受。教师要让所有的学生都参与到演讲活动当中，可以采取轮流的方式组织学生开展演讲活动。这样，在十分浓厚的班级阅读氛围中，学困生就能够很容易产生对课外阅读的兴趣，并逐渐养成良好的阅读习惯，积极主动地进行课外阅读。而且这样可以使得学困生在课外阅读过程中，懂得更多道理，学会更多的语文知识，从而不断提高个人的语文素养与阅读能力。

二、教师要科学有效地指导学困生进行阅读

每一位初中语文教师都要结合学生的自身情况与教学的实际状况，借助于多种方法与渠道，例如交谈以及课外阅读等方式，对学生进行深入地观察与了解，从而掌握每一位学困生的个人爱好与兴趣，并且要了解其内心的真实想法与最关注的事情，然后才能有针对性地向学生介绍其喜爱的书籍。与此同时，在阅读过程中教师要及时地鼓励与引导学生将自己对文章的观点以及看法表述出来，帮助学困生更深刻地了解文章内容与主题。除此以外，教师要指导学生如何更加科学有效地进行阅读。例如在学生进行阅读之前，教师要根据文章内容提出一些问题，然后让学生带着问题进行阅读，这样学生就能够更加深入地领会文章内涵，逐渐感受到阅读的乐趣，渐渐开始喜欢阅读。在此过程中，教师要重点关注学困生的阅读情况，及时地对其进行引导与指点。教师可以引导学生对问题进行回答，鼓励其大胆地讲出自己的想法，并允许其他学生提出异议。组织学生进行讨论，保证所有的学生都参加讨论，尤其是要特别关注学困生的讨论情况。在班级激烈的讨论过程中，可以帮助学困生积极地思考，提高其对学习的兴趣。对于学困生的回答，教师要给予及时的鼓励，从而不断提高学困生的自信心，提高其积极参与的热情。

三、家长支持，指导学困生进行阅读

父母是孩子的第一任老师，同时父母与孩子的关系也是最亲密的。因此，教师要积极地争取获得家长的支持，使其在课余时间帮助与引导学困生进行课外阅读。首先，要帮助家长深刻地了解课外阅读对学困生的重要性，使其从内心深处真正地对学困生的课外阅读重视起来;其次，要帮助家长掌握科学有效的阅读方式，使其了解如何有效指导学困生进行阅读，以及孩子喜欢何种类型的课外书等。要让家长每天监督孩子进行三十分钟左右的课外阅读，在孩子完成阅读以后，家长要鼓励孩子用自己的语言将文章中的内容表述出来，并提出一些相关问题，让孩子进行回答。对于孩子的错误理解，家长要给予及时的纠正，还要让孩子谈谈对文章内容的感想以及阅读收获，这样不但使得学困生更深刻地了解文章的主旨，而且锻炼了学困生的阅读能力、语言表达能力、对问题的分析能力，从而使得学困生的个人能力与素养得到一定的提高。

总而言之，由于学困生的自身特点所决定，对学困生的语文阅读能力与语文素养的提高是一项艰巨的任务，每位初中语文教育工作者都要不断探索，寻找更多科学有效的教学方法与途径，帮助学生掌握更多更好的课外阅读方法。教师要不断激发学生的阅读热情与兴趣，引导学生在课外时间借助于网络、书报以及影视等渠道进行阅读学习。在学困生的阅读过程中要给予及时的指导与鼓励，与学生家长协作，及时地监督与指导学困生的阅读情况等等，相信在教师、家长以及学困生的共同努力下，学困生一定能够掌握更多有效的阅读方法，从而借助课外阅读脱“困”，使自身的语文阅读能力以及语文素养不断提高。

（责任编辑韦淑红）endprint