浅谈英语专业泛读教学心得

刘丽

摘 要 英语阅读是获取知识的重要手段。泛读课是高校英语专业的基础课，它是积累词汇，提高学生阅读速度，了解西方语言文化的重要途径之一。笔者结合在汉口学院四年的英语专业泛读教学经历，浅谈泛读教学心得。

关键词 英语专业 泛读教学心得 阅读

中图分类号：G424文献标识码：A

The Ideas of Teaching Extensive English

LIU Li

（Hankou University， Wuhan， Hubei 430212）

Abstract Reading is an important way to gain knowledge. Extensive English reading is a basic course for English majors in the university. It can help students enlarge their vocabulary， improve their reading speed and understand Western culture. This paper shows the ideas of teaching Extensive English according to the four years' experience of teaching Extensive English in Hankou University.

Key words English major; the ideas of teaching Extensive English; read

英语阅读是获取知识的重要手段，它和英语其它听、说、写、译能力一样是衡量学生英语水平的一个方面。泛读课是高校英语专业的基础课，它是积累词汇，训练学生阅读技巧，提高学生阅读速度和了解西方语言文化的重要途径之一。笔者结合在汉口学院四年的英语专业泛读教学经历，浅析泛读教学心得。

1 注意英语精读课和泛读课的区别

精读和泛读都是阅读的两种课程类型，但“泛”和“精”在教学目标和教学内容方面都有很大的不同。精读课的教学目的在于尽量全面、准确地了解阅读材料中的全部信息。它包括详尽讲解新词汇、分析句子语法结构以及必要的情况下翻译文章。而泛读课的教学目的是在学生已有的语言知识基础上培养他们的阅读习惯、提高阅读速度、训练阅读技巧以及了解西方语言文化。教学目的不同当然决定了教学内容的差异。精读的重点在于词汇与语法，而泛读的重点则是阅读习惯、速度、技巧以及西方文化。笔者根据四年在汉口学院的英语专业泛读教学经历，总结了泛读教学需要注意的四点：memorizing（记忆）、summarizing（总结）、analyzing（分析）以及paraphrasing（句子改写）。memorizing（记忆）是指对和主题相关核心词汇的记忆;summarizing（总结）和analyzing（分析）是指对于篇章结构的分析，总结大意的能力;paraphrasing（句子改写）是指对于难句改写成简单句方便理解的能力。

2 强调学生预习

精读课一般一周只有2个学时。以汉口学院用的泛读教材蒋静仪主编的《阅读教程》为例，教程共有8个单元，一个单元4篇文章，一共32篇。一般来说，一学期17～18周，每周一次课，一次课上完一篇文章，一学期也只能上5个单元。另外，学生可能适应了精读课的节奏，一周2～3次，作业预习都在课堂上完成。因此，一定要强调学生预习，不然学生们会跟不上一周一次课的进度，达不到理想的教学效果。

3 注重教学形式多样化

泛读课比口语课这种实践性强的课要枯燥，如何调动学生参与课堂的积极性特别重要。这就要求教师要注重教学形式的多样化。笔者总结了以下5种泛读教学形式：

3.1 大量课外阅读，写读书笔记

每周一次的泛读课根本达不到学生的阅读量。笔者在课堂上经常提到的就是“reading as much as possible（扩大阅读量）”。当然，这里的“读”应该以学生的英语基础为准，读适合自己难度的文章，读自己喜欢的英文材料。比如，读原版英文小说对于刚上大一的学生而言就太难，会打击他们的阅读兴趣，而读简易版的英文名著就更适合。这样既可以激发他们的阅读兴趣，也能通过名著的欣赏了解西方文化。当然，学生也可以读一些像21st Century， China Daily， Times等报纸杂志。报纸杂志尤其是西方原汁原味的资料，既可以让学生了解到国内外大事，也可以学习地道的英文表达方式。因此，教师引导学生们找到适合阅读的，扩大阅读量，积累语言和文化知识尤为重要。除此之外，读完要写读书笔记也同样重要。“写”是“读”完之后个人感受的升华。用英语写读书笔记不仅锻炼学生写作表达能力，也可以培养他们的思考能力。比如读Jane Eyre， 大多数人的想法都是“Jane is a independent woman （简是个独立的女人）”。可是，有个学生读书笔记的题目是“So-called Dignity （所谓的自尊）”。 这一独特视角说明了学生在用心读，也在思考，有自己不同的理解。这也是阅读的魅力所在。

3.2 运用多媒体，加入有声资料

学生们喜欢有声资料，这基本上是教师们都有的亲身感触，他们对书本外的知识都特别感兴趣。笔者认为，在泛读教学中，中文的或者英文的有声资料都是可取的，关键在于一定与阅读主题相关。比如《阅读教程》第三册，第一单元Family and Marriage， 在导入部分，笔者就借用了 Divorce Lawyer（《离婚律师》）中的一个片段，让学生根据片段讨论 “What qualities are important in the marriage？” 从课堂实践来看，学生们都对热播的这部剧都比较感兴趣，看完节选的片段之后都比较活跃地参与课堂讨论。良好的课堂气氛也为下一步文本篇章的讲解奠定了基础。这也充分说明了利用学生熟悉的有声资料调动学习积极性的重要性。

3.3 渗透相关的英语文化知识

语言是一个民族文化的载体。英语文化知识的相应补充会帮助学生理解文本，积累相关文化知识。以《阅读教程》第三册，第一单元 Reading One： The Wink为例，文章最后一段“Theres no doubt in my mind that as soon as Mom passed through the pearly Gates and saw Dad， she probably scolded him because he needed a haircut， or his pants pressed. And Im sure Dad glanced over at Saint Peter， winked and smiled.”  这段有两个文化知识点：“pearly gates” 和“Saint Peter”。“pearly gates” 实际上就是指基督徒认为人死之后，好人上天堂，也就是“the gates of Heaven（天堂之门）”。“Saint Peter” 也和基督教有关，就是“圣彼得”，是耶稣的十二门徒之一。这里也可以补充其他十一个门徒的介绍，以便学生下次阅读遇到时方便理解文本。只有讲解这些英语文化知识，才能更好地帮助学生理解文章的含义：即使父母过世上了天堂，母亲见到父亲仍然会以各种理由指责他，而父亲依然是温和地一笑了之，这也点明了文章的主题：父母是幸福的，只是他们的相处方式让外人看来奇怪罢了。由此可见，文化知识的讲解在帮助学生理解文本，积累相关文化知识方面尤为重要。

3.4 读与写相结合

除了前面提到的读书笔记，笔者认为模仿篇章结构写作文也很重要。在这一部分，笔者强调的是议论文的写作，因为英语专业TEM4和TEM8考试都有议论文写作，而写作是大多数中国学生面临的大问题。他们大多数都没有养成平时英文写作的习惯，这就需要泛读课教师把读与写相结合，巩固所学词汇和句法结构。以《阅读教程》第三册，第一单元Reading Four： Why I Want a Wife 为例，这篇文章是个典型的议论文，结构清晰，议论文的beginning， body， conclusion（开头、正文、结论）三部分都比较工整并且想法很有趣。因此，笔者布置了一篇以“Why I Want …”为题的议论文写作，锻炼学生的书面表达能力。

3.5 分组讨论，做课堂演示

Group work （团队合作）也是调动学生学习积极性的方法之一。在阅读课上，可以让学生以组为单位讨论给定的话题，再让其中一位组员代表汇总本组的观点做阐述。当然也可以就篇章中的某个知识点让学生自己去找相关资料然后做课堂演示。以《阅读教程》第三册，Reading Three： The Odd Couple 为例，这篇文章涉及“Domestic Violence（家暴）”现象，因此可以布置其中一组去找与家暴相关的知识，上课时再向全班同学演示。通过这种方式鼓励学生自己学习，积极参与课堂， 提高他们的学习积极性以及自主学习能力。

4 注意本科和专科的泛读教学差别

本科和专科的学生英语基础不同，泛读教学的方式要有所不同。根据笔者的教学感受，本科学生基础相对好些，他们参与课堂的积极性比较高，教师应该注意泛读教学知识的广度和深度。与此同时，专科的学生基础相对薄弱，教师应该注意泛读教学的趣味性，对基础词汇以及句子结构的讲解要更细致。只有针对不同的学生群体采用不同的教学方法，才能真正做到因材施教，提高泛读教学效果。

综上所述，英语泛读在高校英语专业学习中有着重要作用。它可以为学生积累语言知识，提高学生处理英语信息的速度，增强英语文化意识。笔者根据教学经验提出以上几点心得，供广大教师同仁们分享。

参考文献

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[2] 蒋静仪.阅读教程3[M].上海外语教育出版社，2013.

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[4] 丁利，陈晓日.优化英语专业泛读教学新思维[J].中国科教创新导刊，2009（17）.