关于大学英语教学改革的思考

陈水琴

摘 要 大学英语课程是高职院校的公共必修课，本文在深入分析高职高专院校大学英语教学改革的各种尝试和具体的改革方法的基础上，对我院进一步提高大学英语教学水平做出了探索。

关键词 高职高专 大学英语教学 改革

中图分类号：G642文献标识码：A

Reflections on College English Teaching Reform

——Based on the Case Study of Specific Teaching Reform in Our College

CHEN Shuiqin

（Wuhan City Vocational College， Wuhan， Hubei 430064）

Abstract College English courses are public courses in vocational college， and this paper based on the deep analysis of college English teaching reform in higher vocational college to try and， on the basis of specific reform methods， to further improve the level of college English teaching has made the exploration.

Key words higher vocational college; college English teaching; reformation

1 我院进行大学英语教学改革的背景

高职高专教育的迅速发展，给公共英语教学带来了新的挑战：要适应未来社会的需要和教育发展的动向和趋势，高职大学英语教学必须走改革和创新之路，使培养学生英语应用能力成为高职大学英语教学的重点。2000年10月教育部高教司高职处于全国高职高专大学英语教育指导委员会强调了高职高专大学英语教学应以“应用为目的、以够用为度、以实用为主”，培养学生的英语应用能力。

2 我院对大学英语教学改革的首次探索

为此，基于大学英语教学的现状，我院于2008年9月至2012年9月对大学英语教学改革进行了初步的摸索和尝试，主要是对大学公共英语教学方法和考试方面的改革，实行目标管理，即大学公共英语教学以三级通过率为目标的教学方法。同时取消大学英语的期末考试，以三级的通过与否来衡量学生的大学英语的学习水平。实行一年来，责、权、利清楚，有效调动了教师积极性，效果明显，但同时也凸显出新的问题。

2.1 我院对2008级至2012级大学英语教学首次改革初显成效，目标管理模式切实可行

在对全院2008级至2012级所有学生的大学英语教学实施目标管理的教学改革以来，全院的大学英语教学水平有了明显的提高，主要通过2008年12月的三级考试成绩可以反映出来。这里可以根据未进行大学英语教学改革的2006和2007级与实行的教学改革的2008级的一次三级通过率来做个比较，从分析所反映的情况我们可以看出，在2008年至2012年对全院2008级至2012级学生实行大学英语目标管理模式教学的初步改革一定程度上提高了全院的大学英语教学水平，并且也提高了大学英语三级考试的通过率，基本实现了此次大学英语教学改革的目标。

2.2 我院对2008级至2012级大学英语教学改革过程中存在的问题

虽然2008级至2012级大学英语教学改革取得了初步的成效，但在改革的具体实施过程中仍然遇到了一些问题，这些问题主要涵盖了教师的大学英语的日常教学组织、第二学期的学生大学英语课堂的管理、大学英语课程学习水平的检测和英语基础好的学生“吃不饱”和基础差的学生“吃不好”等方面，这些问题在一定程度上降低了改革的效果。具体说来，教学改革过程中遇到的问题表现如下：

2.2.1 加大了教师日常教学组织的难度

由于2008级至2012级实行的是目标管理的教学改革，即以三级通过为大学英语课程学习达标的教学模式。但我院大学英语的日常教学分为两个学期的教学，在教师日常教学的第一学期，教学能正常有效的进行。但第一学期末的三级考试结束后，学生开始进入到第二学期的英语学习。此时，一部分学生已经通过了三级考试即已经达到了他们大学阶段的英语学习目标，但第二学期的大学英语教学的教学内容仍然是三级内容，教材也仍然是采用的是以通过三级为目标的教学模式的三级教材，那么第二学期的课堂教学对于已经通过英语三级的这一部分学生来说是没有多大意义的。在这种情况下，教师既要在课堂的教学中贯彻目标管理的英语教学模式，以保证未通过三级考试的同学的英语学习，又要兼顾提高已经通过三级考试的同学的英语学习。这种情况就会制约教师日常课堂教学的组织，使其无法兼顾两部分学生的英语学习，这样往往会降低整个英语课堂学习的效果。

2.2.2 增加了第二学期的大学英语课堂管理上的难度

大学公共英语一直实行自然教学班授课，并且不同层次的学生采取相同的教材和相同的教学进度。然而，由于学生的个体差异也非常大，所以，这种不分层次一刀切的自然版的教学模式的教学结果总不尽人如意。因此导致很多基础较差的学生上课睡觉，不认真听讲以及逃课现象时有发生，究其原因是差生听不懂，优生又觉得太容易，教学效果不理想，每次考试的及格率以及英语三级、四级考试过关率也不太令人满意。

2.2.3 大学英语课程学习水平无从检测

学习效果的考核与评价是教学活动中不可缺少的环节。平时成绩是学生学业考试成绩评估的一个重要组成部分，是衡量学生英语学习效果的一个重要参考依据。公共英语课程教学大纲对学生对于英语这门课程的能力水平的掌握和提高做出了明确的要求。学生通过了三级考试只能表明学生的英语水平层次，但学生对英语课程的学习状况在取消期末考试的情况下如何考核评价值得探讨。

3 我院对大学英语教学改革的进一步探索

基于2008年至2012年大学英语教学改革的现状，我院于2009年对目标管理模式的大学英语教学改革做进一步的探索、完善。具体就是对全院的大学英语实行分级分层教学，并在此基础上对教学内容、教材、教学方法等进行调整。分级教学是遵循因材施教的原则，就是针对学习者不同的语言能力水平和学习需求的差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。承认差异、张扬个性，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。

3.1 大学公共英语课程分级教学改革的必要性

近年来，随着我国高等教育体制的改革和招生规模的扩大，高职院校的新生英语成绩参差不齐，以我院经济与贸易系2008级学生为例：本系2008级入学新生200余人，其中入学单科英语成绩最高分有120多分，最低分只有20多分，相差竟有100余分，如果不采用分级（层）教学，教师在教学中无法满足不同学习水平的学生的学习需求，学生的英语学习目标也很难达到。

3.2 分级（层）教学的具体做法

所谓“分级教学”，即在教学中依据教学大纲的要求，根据学生的入学成绩，确定不同的层次，进行不同层次的教学，力求使英语教学具有针对性，使每一个学生在原来的基础上都有尽可能大的提高，全面提高教学质量。具体方案如下：

新生入校后，继续执行现有的英语教学模式，采取自然班授课，贯彻目标管理，在第二学期实行分层教学，开设英语四级辅导班，满足不同层次学生的需要。具体做法是：在第一学期，所有新生参加以通过三级考核为目标的大学英语教学，以每年12月份的全国大学英语三级考试成绩作为在一年级第二学期分层教学的标准。未通过此次三级考试的学生第二学期继续跟随第一学期的自然班学习，已经通过了三级的同学才有资格在第二学期报读为满足学生更高层次学习需求而开设的四级辅导班，辅导班作为正常教学班纳入学院日常教学管理，从每年四月份开始正式开班，周课时4课时。这样，就形成了在一年级第二学期针对不同层次级别的学生而进行的分层（级）教学管理模式。随着条件和时机的成熟，今后我们在下学期还可以尝试有针对性的开设其它专业英语课程或第二语种，既满足学生的需要，也能调动学生第一学期通过三级的积极性。

主要难点和问题是，分级（层）教学加大了日常教学管理上的难度，体现在学生管理和不同层级的学生组成的教学班级的排课两个方面。分级（层）教学在第二学期打乱了以往按专业进行自然班编排的班级，这使学生管理工作变得分散，所以需要教务处和各院系统一协调管理。在排课方面存在各院系排专业课和全校统一按英语水平排英语课的时间交叉问题，存在专业课和英语课排课时间上的协调问题。针对这一问题，各院系应先统一安排公共英语课时间，即先安排好公共英语课，然后各院系再安排其它专业课。另外，每年12月份考试成绩一般在第二年三月份才揭晓，这就需要学院教务部门，及时掌握沟通信息，协调好各系服从课部统一安排。课部在编班排课上结合每年学院过级率，早作准备，选好教材，统筹安排，合理编班排课。

4 我院对大学英语教学改革探索的教学考核管理方法

严格实行目标管理，在对公共英语老师的选聘和考核课程要把关，以保证全校的大学英语这门课程的教学质量。诚然，公共英语教学改革不仅涉及面广，使我们不得不重新思考、定位公共英语教学。但无论如何，确立以学生为中心的、培养和提高学生的英语应用能力、积极主动的个性化学习，构建以课堂教学和多媒体网络教育技术想结合的公共英语教学模式将成为人们的共识。它不仅可以培养学生急需的语言应用能力和独立自主的学习习惯，而且对于我国高等教育特别是公共英语的教学改革和发展具有重要意义。