基于影响词汇推理因素的实证研究

解慧琴

（郑州旅游职业学院）

一、引言

词汇推理方面的研究是词汇研究领域重要的组成部分，二语阅读中学习者积极自主地对语篇中的目标生词进行有效的推理即是一种典型的学生自主解决问题能力的体现。推理在语篇阅读中起着非常重要的作用，被称为理解过程的核心。近年来，国内外不少学者对词汇推理在阅读中的应用进行过一些研究。国外研究者分别从词汇广度、读者对语篇阅读材料熟悉的程度以及读者知识源类型使用等角度探讨了上述因素与词汇推理成效之间的关系。国内也有少量针对词汇推理加工方面的研究。研究内容主要涉及读者推理过程使用的知识来源和策略、读者语言水平等读者因素、语篇语境等语言因素对词汇推理加工过程的影响。

本研究主要从读者因素和语篇因素两个大方面（读者因素包括二语习得者的词汇知识、对主题的熟悉程度和二语习得者的语言水平等三个因素。篇章因素主要包括生词因素和语境因素）入手，探讨两因素对词汇推理加工的影响。通过上述研究我们将会明确对于不同水平（优、中和差）的学生，影响他们词汇推理成效的因素分别是什么，通过上述发现，在今后的阅读和词汇教学中提出改进的方法和措施，提高学生的词汇推理能力，从而促进学生阅读水平的提高。

二、研究对象和实验设计

本研究对象为郑州旅游职业学院旅游外语系大三学生。课题组选择市场营销、酒店管理和旅游管理三个专业共三百名学生展开问卷调查。课题组按照他们四级考试的分数对他们进行分组，分别设置优、中和差三个组。在进行问卷调查的同时，课题组还分别从这三组中各选择10名学生进行有关词汇推理方面的问题访谈。

三、研究结果分析

（一）二语习得者的词汇知识

通过调查问卷的统计显示，优、中、差三组学生在词汇量、构词法和词汇深度方面存在差异，尤其是优等组和中等组之间（987〉654）的差异要大于中等组和差等组之间（654〉534）的差异。但是中等组与差等组之间的差异不太大。通过访谈发现，优等生这部分学生之所以四级通过率高，主要和他们词汇量较大有关系，他们普遍了解一些构词法知识，对词语搭配和词汇的习惯用法掌握得也比较好。中等生组和差生组急需提高词汇量等词汇知识。

（二）对主题的熟悉程度

由统计数字可知，无论是优等生组还是中等生组和差生组，他们都认为主题的熟悉程度和词汇的推测能力成正相关（1379〉1310〉1304），这一点也验证了王改燕（2013）的研究结论。但是对于平时能否有效地进行背景知识的构建，优、中、差三组表现出不同的反应（1023〉829〉596），由此可以看出，优等生组不仅意识到主题的熟悉程度有助于词汇的猜测，并且在平常的英语学习中还能充分利用各种机会和条件积极构建不同的图式，而反观中等生组和差生组，他们在构建图式方面稍微差些。

（三）二语习得者的语言水平

通过调查问卷的统计显示，优、中、差三组都认为语言水平和词汇猜测的成功率成正比 （1451〉1406〉1426），这一点从这三组数据就可以看出。在一定程度上，英语语言的水平除了和词汇量大小有关外，还和学生复杂句子的分析能力有关，优等生组的学生复杂句子分析能力强，所以词汇推测的水平就会高些。关于语内线索，中等生和差生（852〉801）均比较喜欢通过语内线索进行猜测，这一点符合国外学者Riazi(2008)对二语习得者语言水平与二语阅读中词汇推理的研究所得出的结论。

（四）生词因素

一般而言，在阅读中生词比例低于5%对词汇学习是有益的，如果超过了上述限制，就会因为生词过多而影响对文章的理解。通过调查问卷的统计显示，优等生组的学生对含有不超过5%生词文章的可接受程度高于中等生组和差生组（961〉709〉598），而后两者之间的差别不是很大。对于生词凸显度而言，由于中等生和差生组的学生词汇知识贫乏，词汇量相对较小，他们对阅读中生词凸显度不能像优等生组的同学那么重视。而后者会因为所要猜测的生词凸显度高，会对这个词特别重视。所以生词凸显度被看做提高词汇猜测效率的一个有效手段。这一点需要引起中等生组和差生组的重视。

（五）语境因素

通过调查问卷的统计显示，优等生组的学生在利用语境线索方面要强过中等生组和差生组 （1064〉7 59〉685）的同学，而后两者利用语境的因素稍微显弱些。对于语境线索离生词的远近，一般认为，语境线索离生词越近，就越有利于词汇的猜测，因为语境线索离生词越近，其线索就越容易被发现。通过调查问卷的统计得知，中等生组和差生组的学生对可接受的语境线索离生词的距离要比优等生组的学生少得多（954〉659〉573），这也反映出中等生组和差生组的学生语境线索利用能力比较差。

四、对阅读教学的启示

（一）提高二语习得者的词汇知识

众所周知，如果一篇文章的生词量超过了5%,阅读者对这篇文章的理解就会产生困难。此外，即使阅读理解中的每个单词都认识，也并不一定能保证读者对文章完全理解。这就要求教师在大学英语教学过程中，一方面要扩大学生的词汇量。另外，教师要在学生平常的学习中教给他们一些构词法知识。有些大外教师认为，专业学生才需要学习构词法知识，非英语专业的学生不需要。其实则不然，大外的学生稍微学些构词法知识，对词汇的记忆和保持都会有很好的效果。这一方面，教师今后还有更多的工作要做。

（二）积极构建背景知识

在阅读中，如果二语习得者对阅读材料主题熟悉，在很大程度上会有助于读者更好地理解阅读材料。根据建构主义的观点，阅读过程中也是在进行积极的意义构建过程，如果阅读者对正在阅读的题材的背景知识比较熟悉，就会有助于激活相关背景知识，提高阅读者猜中生词的能力，从整体上提高阅读质量。所以，英语教师在平常的教学中要指导学生积极构建背景知识。教师可以在课下指导学生进行广泛的阅读。为了构建较为全面的背景知识，我们课题组的老师曾经尝试从网上下载5种不同题材50篇文章，内容涉及经济、文化、政治、医学、科技5个方面。学生通过课下学习这些文章，不仅掌握了一部分专业词汇和表达方式，而且还构建了有关于这5个方面的背景知识，利于提高学生在这几个方面的阅读理解能力。

（三）重视语境因素

所谓语境指的是语言的环境，即说话的现实情境。语境一词不仅指文本中生词的上下文，在语境中能否成功地进行词汇推理，取决于能否把情景模式（读者/听者有关于文本语义的知识）与文本模式（文本语言特征）相联系，需要了解二者的匹配性。在阅读中我们要重视培养学生的语境因素，语境因素能有效地促进前两者的联系。在语境因素中，有两个方面的因素需要引起阅读者的重视，一是语境线索的把握，另外一个是语境离生词的距离。在阅读猜测中，有的生词属于多语境线索，有的就不是，有的压根就没有语境，后两者猜测起来就比较难，对于多语境线索的生词，教师要训练学生如何寻找语境和通过语境去猜测词义，这一点在平常的精读教学中就可以进行。另外还需要注意语境离所要猜测词汇的远近。离语境线索远的，其生词词义就不容易猜测。离语境线索近的，反而会容易些。这部分也需要教师在阅读教学中通过举例向学生进行示范，以提高他们利用语境线索的能力，提高词汇推理的效率。

[1]Riazi,A.&Babaei,N.Iranian EFL femalestudents lexicalinferencing and its relationship to their L2 proficiency and reading skill[J].The Reading Matrix,2008,8(1):186-195.

[2]王改燕,万霖.二语阅读中语境线索水平对词义推测的影响[J].外语学刊,2011(6):94-97.

[3]王震,范琳.语篇阅读过程中词汇推理的研究进展[J].外语教学,2012:59.