以说促写，提高书面表达的讲评效率

张利琴

【摘 要】写作是英语教学中的薄弱环节，书面表达的讲评效率不高表现得尤为突出。本文试图结合国内外的二语写作与口语的相关研究，探索在写后讲评阶段运用“以说促写”的体验式教学模式，以寻求提高学生二语写作水平的有效途径。

【关键词】初中英语 书面表达 以说促写 讲评效率

书面表达是各地中考的必考题型，主要考查学生以笔头形式进行信息沟通、再现生活经历、描述周围事物、发表意见和观点的综合语言运用能力。（葛连干，2009）书面表达训练较常用的模式是“学生写作——教师批改——教师讲解范文”，尽管教师和学生在写作学习方面做了很多努力，但英语写作仍然属于薄弱环节。（常万里，2012）书面表达仍然是学生怕写、教师怕改的题型。书面表达的讲评效率得不到有效的提高。

一、“以说促写”的可行性和有效性

Krashen的输入假设理论和Swain的输出假设理论表明，外语学习者只有进行大量的口语输入和输出，通过开展主动而有效的语言交际活动才能促进其由语言知识向语言能力的转化。具体地讲，一方面，“说”可以为“写”提供素材。“说”是一种不受拘束地表达思想的自然方式，比“写”更容易实现师生协作、生生合作的互动，使得书面表达不再像以往那样枯燥和具有强迫性，减轻学生在写作过程中的精神压力，对提高学生的写作兴趣和克服畏难情绪都有帮助。另一方面，“说”可以锻炼学习者用目标语来思考其语言的输出。这种用语言来思考语言的“元语言作用”有利于培养学生的元语言策略，使他们逐渐摆脱母语思维的窠臼，自然地形成写作思维和习惯。最后，“说”是在言语交互活动中发生的，学习者可以及时得到反馈，从而在与他人对话交流时，从对方的信息反馈中意识到自己的表达方式和内容的缺陷或不足，进一步触发学习者的认知系统去努力生成正确的、新的语言结构。同样的内容，通过“说”在小组合作进行之后，学生会在写作过程中，考虑到来自交际者提供的各种反馈，会更注意词语、句子和思想的组织，从而提高写作能力。（唐琪瑶，2011）

然而，目前在国内“以说促写”的写作教学途径并未受到应有的重视，相关研究也以大学英语教学与作文的写前阶段研究居多。本文试图结合国内外的二语写作与口语的相关研究，探索在写后讲评阶段运用“以说促写”的体验式教学模式，探讨提高学生二语写作水平的有效途径。

二、初中英语“以说促写”书面表达讲评课教学实践

（一）说与话题相关的词、短语和句子

教师讲解书面表达时，习惯于拘泥于题目本身，就题讲题，逐句翻译要点，把重点放在原题的范文上。事实上，教师可以把讲评扩展到该话题的相关词汇、短语和句型。这样做既能起到很好的复习巩固作用，也可以为学生的后续写作打下扎实的基础。

1.看图说。

教师可以精心选择一些与话题相关的图片导入讲评课。形象生动的图片能吸引学生的注意力，使学生积极参与到课堂活动中。如教师在讲评“健康饮食和生活方式”时，可以选择一个肥胖男孩正在吃冰淇淋的图片。教师可以以问题引导学生思考和用英语表达。

T： What can you see in the picture？

S： I can see a fat boy eating an ice cream.

T： Why do you think more and more teenagers are getting fat？

S： Because they eat too much and do little exercise/ eat a lot of fast food or too much sweet food...

T： What problems do you think they may have？

S： They may have difficulty jogging or running/ feel tired or sleepy easily/ breathe heavily when they walk or jog/ not be willing to take part in any activity/ be much too lazy...

T： What advice can you give to them？

S： I think they should/ ought to/ had better try to lose weight/ be on diet/ eat less and exercise more/ change their diet and lifestyle...

在学生回答问题时，笔者在黑板上板书相关的词块（见下表），并让学生大声朗读和记忆。

词块的积累和记忆为学生的写作搭建了有力的语言支架，可以从根本上改变学生怕写作、无话可写的现状，增强学生写作的信心和成就感，有利于学生的语言发展和后续学习。

2.小组合作说。

如在讲评“环境保护”话题的书面表达时，教师可以组织小组竞赛，要求各小组合作讨论，谈论关于环境保护存在的问题和解决的措施，将讨论的短语和句子写在纸上，比一比哪一组说得最多。学生经过讨论，能够说出很多关于环境污染的内容，如：Factories let out waste and make the air and the rivers dirty. Many people waste a lot. More and more families have bought cars and the traffic is even heavier...并提出相应的解决方式和措施。教师要在课前做好准备工作，列出与话题相关的内容，并以教师说中文、学生抢答的形式对小组讨论的内容进行补充。

又如在评讲“推荐信”话题时，我市一位教师在引导学生说出描述人个性品质的形容词（honest， hardworking， organized， modest， helpful， fair， patient， kind...）后，让学生小组合作，以尽可能多的事实（facts）来描述人的个性品质。如confident：

He is so confident that he is never afraid of making a speech to a large crowd of people.

He believes he can do anything if he tries his best.

He feels sure about his own ability.

He is always sure that nothing is impossible.

He often says that people can do anything if they want to...

小组合作中，学生智慧碰撞，精彩的语言不断产生，学生体验着整合已学语言来“做事”的快乐。这个过程既是复习已学知识的过程，也帮助学生增加了语言积累，提高了语言表达能力。

（二）说要点

英语中考书面表达大都采用根据所给要点完成作文的形式，要求学生写全所有要点，并适当发挥。所以讲评时教师首先要根据题目要求，带着学生用英语说出要点。教师要引导学生用不同的方式表达，并比较各种不同表达之间的差异，选择更好的表达，从而丰富学生的语言表达，提高学生的语言运用能力。

例如：扬州市2012年中考题。

随着网络技术的不断发展，人们传递情感的方式也在不断变化。假如你叫王强，上周你就“使用纸质卡片还是电子卡片”为题在班级展开了一项调查。请你给China Daily报社写一封信，介绍此次调查的结果并发表你的观点。

1.说多样句式。

讲评时教师要注重训练学生使用多种表达，避免文字的单调乏味、句式重复，增强语言的表达效果。多样性的句式不仅体现了写作者扎实的语言基本功，更体现了语言本身的魅力。（常万里，2012）如：

◆节约纸张，利于环保。

Using e-cards can save paper so that the environment can be well protected.

If we send e-cards， we can save paper and its good for the environment.

When we use e-cards， we can save paper and help protect the environment better.

◆手工制作，表达真情。

Paper cards are made by hand and they can show peoples real feelings.

We make the cards with our own hands. Therefore we can express our real moods.

We make the cards with our own hands so that we can put our feelings into them.

学生书面表达中存在的主要问题是习惯于逐个要点翻译，受汉语思维的影响，表达不地道，语言错误多。讲评时教师要引导学生使用学过的短语和句型表达，尽量使用高级词汇，并注意形式多样。

2. 说自由发挥部分。

中考英语书面表达大都采用半开放性试题，试题中常用“自拟……”等给学生自由发挥和表达的空间。讲评自由发挥部分，教师要鼓励学生创新思维，大胆地说出自己的想法。例如，你对于纸质卡片和电子卡片的观点——

In my opinion，we should try to use e-cards more.

They can not only pass our love quickly but also protect our earth.

In my opinion，I like e-cards better. It is convenient and cheap to send e-cards. And they are easy to keep in my computer.

As for me，I think e-cards are better. We can choose from various designs and they cost me nothing.

I prefer making paper cards myself. I like drawing and I enjoy the process of designing and making cards.

3.说要点的衔接和过渡。

书面表达不仅要求学生写出正确、合乎语法的句子，还要求过渡自然，行文流畅。这就要求学生具有使用连接词和过渡句的能力，以使文章衔接紧密，层次分明。教师在讲评书面表达时要注意培养学生正确使用连接词和衔接句的意识，通过比较积累和适当训练，帮助学生归纳和学会运用表示并列、因果、比较、转折、顺序等逻辑关系的连接词。

比如上面讲评的扬州市2012年中考书面表达，教师可以让学生进行小组讨论，鼓励学生使用不同的连接词和过渡句。

First of all，they are made by hand and they can show peoples real feelings. Second， they are easy to take and can be kept for long. Third， people can read them without computers.

For one thing， e-cards can carry lots of information and people can send them quickly. For another thing， using e-cards can save paper so that the environment can be protected well. Whats more， people can make different kinds of designs that they like.

（三）说文章修改意见和注意点

教师可以用幻灯片呈现满分和高分作文，引导学生欣赏文章中的连接词、过渡句、多样性表达、高级词汇等，或者让学生读背文章中他喜欢的词、短语和句子。教师也可以挑出一些中等水平的作文，让学生找出优点和存在的问题。大多数学生都缺乏修改作文的习惯和能力，这样的训练可以帮助学生更熟悉书面表达的评分依据，强化书面表达的注意点，而且也能帮助学生提高修改作文的能力。

比如当教师呈现以下作文时，班级学生给出了很好的评价和修改意见。

【呈现作文】

Dear Editor，

I am writing to tell you about the survey Ive made on “Using paper cards or e-cards” in our class.

About thirty per cent of the students think that the hand-made cards can express true feelings. We can carry them conveniently. They are easily saved. Its good for our minds to make the cards carefully.

About seventy per cent of the students think the e-cards are better than the hand-made cards. They include much information and can be sent quickly. By using them， we can save paper and protect the environment.

I prefer the e-cards because I want to send cards more quickly.

Yours sincerely，

Wang Qiang

【学生修改意见】

S1：语言表达单调，第2、3两段第一句用了同一种表达，都是about... per cent of the students think that...，可以换用like to do， prefer， would rather， would like 等表达。

S2：全文感觉像是要点的堆砌，要点与要点之间缺少连接词和过渡句，不能给人流畅、自然的感觉。

S3：要点不全，少“电子卡片的优点”自由发挥部分，“我的看法”应写2点，这篇文章中只写了1点。

S4：表达不够准确，感觉像是逐字逐句在翻译要点。

教师让学生提出修改意见的过程，就是对学生进行写作指导的过程。教师还可以把中考作文评分标准展现给学生，让学生根据评分标准给文章挂档打分。了解评分标准和挂档要求，学生可更清楚自己写文章的注意点和修改的依据。经常进行这样的训练，能够有效提高学生修改自己和他人作文的能力，有助于学生在完成书面表达以后，能够从多个方面对自己的文章进行诊断和修改。

三、结束语

改进书面表达的讲评方式，提高讲评效率是英语教师需要重视的一个方面。“以说促写”的作文讲评方式，改变了过去教师讲解范文的单一讲评方式。讲评课中学生说、小组合作说、学生或者小组提出文章修改意见等活动，使得学生真正成为课堂的主体，不仅激发了学生参与课堂的积极性和学习兴趣，培养了学生主动学习的意识，而且讲评过程也是学生合作学习和知识内化整合建构的过程，为学生的后续写作打下扎实的基础。

【参考文献】

[1]常万里. 以写作训练培养学生英语写作意识的行动研究[J]. 中小学外语教学：中学篇，2012（2）.

[2]葛连干. 中考英语书面表达试题对写作训练的启示[J]. 英语教师，2009（5）.

[3]唐琪瑶. 大学英语教学中的“说” “写”互动[J]. 西南农业大学学报：社会科学，2011（10）.

（作者系江苏省特级教师，现为江苏省扬州市教育科学研究院教研员）

For one thing， e-cards can carry lots of information and people can send them quickly. For another thing， using e-cards can save paper so that the environment can be protected well. Whats more， people can make different kinds of designs that they like.

（三）说文章修改意见和注意点

教师可以用幻灯片呈现满分和高分作文，引导学生欣赏文章中的连接词、过渡句、多样性表达、高级词汇等，或者让学生读背文章中他喜欢的词、短语和句子。教师也可以挑出一些中等水平的作文，让学生找出优点和存在的问题。大多数学生都缺乏修改作文的习惯和能力，这样的训练可以帮助学生更熟悉书面表达的评分依据，强化书面表达的注意点，而且也能帮助学生提高修改作文的能力。

比如当教师呈现以下作文时，班级学生给出了很好的评价和修改意见。

【呈现作文】

Dear Editor，

I am writing to tell you about the survey Ive made on “Using paper cards or e-cards” in our class.

About thirty per cent of the students think that the hand-made cards can express true feelings. We can carry them conveniently. They are easily saved. Its good for our minds to make the cards carefully.

About seventy per cent of the students think the e-cards are better than the hand-made cards. They include much information and can be sent quickly. By using them， we can save paper and protect the environment.

I prefer the e-cards because I want to send cards more quickly.

Yours sincerely，

Wang Qiang

【学生修改意见】

S1：语言表达单调，第2、3两段第一句用了同一种表达，都是about... per cent of the students think that...，可以换用like to do， prefer， would rather， would like 等表达。

S2：全文感觉像是要点的堆砌，要点与要点之间缺少连接词和过渡句，不能给人流畅、自然的感觉。

S3：要点不全，少“电子卡片的优点”自由发挥部分，“我的看法”应写2点，这篇文章中只写了1点。

S4：表达不够准确，感觉像是逐字逐句在翻译要点。

教师让学生提出修改意见的过程，就是对学生进行写作指导的过程。教师还可以把中考作文评分标准展现给学生，让学生根据评分标准给文章挂档打分。了解评分标准和挂档要求，学生可更清楚自己写文章的注意点和修改的依据。经常进行这样的训练，能够有效提高学生修改自己和他人作文的能力，有助于学生在完成书面表达以后，能够从多个方面对自己的文章进行诊断和修改。

三、结束语

改进书面表达的讲评方式，提高讲评效率是英语教师需要重视的一个方面。“以说促写”的作文讲评方式，改变了过去教师讲解范文的单一讲评方式。讲评课中学生说、小组合作说、学生或者小组提出文章修改意见等活动，使得学生真正成为课堂的主体，不仅激发了学生参与课堂的积极性和学习兴趣，培养了学生主动学习的意识，而且讲评过程也是学生合作学习和知识内化整合建构的过程，为学生的后续写作打下扎实的基础。

【参考文献】

[1]常万里. 以写作训练培养学生英语写作意识的行动研究[J]. 中小学外语教学：中学篇，2012（2）.

[2]葛连干. 中考英语书面表达试题对写作训练的启示[J]. 英语教师，2009（5）.

[3]唐琪瑶. 大学英语教学中的“说” “写”互动[J]. 西南农业大学学报：社会科学，2011（10）.

（作者系江苏省特级教师，现为江苏省扬州市教育科学研究院教研员）

For one thing， e-cards can carry lots of information and people can send them quickly. For another thing， using e-cards can save paper so that the environment can be protected well. Whats more， people can make different kinds of designs that they like.

（三）说文章修改意见和注意点

教师可以用幻灯片呈现满分和高分作文，引导学生欣赏文章中的连接词、过渡句、多样性表达、高级词汇等，或者让学生读背文章中他喜欢的词、短语和句子。教师也可以挑出一些中等水平的作文，让学生找出优点和存在的问题。大多数学生都缺乏修改作文的习惯和能力，这样的训练可以帮助学生更熟悉书面表达的评分依据，强化书面表达的注意点，而且也能帮助学生提高修改作文的能力。

比如当教师呈现以下作文时，班级学生给出了很好的评价和修改意见。

【呈现作文】

Dear Editor，

I am writing to tell you about the survey Ive made on “Using paper cards or e-cards” in our class.

About thirty per cent of the students think that the hand-made cards can express true feelings. We can carry them conveniently. They are easily saved. Its good for our minds to make the cards carefully.

About seventy per cent of the students think the e-cards are better than the hand-made cards. They include much information and can be sent quickly. By using them， we can save paper and protect the environment.

I prefer the e-cards because I want to send cards more quickly.

Yours sincerely，

Wang Qiang

【学生修改意见】

S1：语言表达单调，第2、3两段第一句用了同一种表达，都是about... per cent of the students think that...，可以换用like to do， prefer， would rather， would like 等表达。

S2：全文感觉像是要点的堆砌，要点与要点之间缺少连接词和过渡句，不能给人流畅、自然的感觉。

S3：要点不全，少“电子卡片的优点”自由发挥部分，“我的看法”应写2点，这篇文章中只写了1点。

S4：表达不够准确，感觉像是逐字逐句在翻译要点。

教师让学生提出修改意见的过程，就是对学生进行写作指导的过程。教师还可以把中考作文评分标准展现给学生，让学生根据评分标准给文章挂档打分。了解评分标准和挂档要求，学生可更清楚自己写文章的注意点和修改的依据。经常进行这样的训练，能够有效提高学生修改自己和他人作文的能力，有助于学生在完成书面表达以后，能够从多个方面对自己的文章进行诊断和修改。

三、结束语

改进书面表达的讲评方式，提高讲评效率是英语教师需要重视的一个方面。“以说促写”的作文讲评方式，改变了过去教师讲解范文的单一讲评方式。讲评课中学生说、小组合作说、学生或者小组提出文章修改意见等活动，使得学生真正成为课堂的主体，不仅激发了学生参与课堂的积极性和学习兴趣，培养了学生主动学习的意识，而且讲评过程也是学生合作学习和知识内化整合建构的过程，为学生的后续写作打下扎实的基础。

【参考文献】

[1]常万里. 以写作训练培养学生英语写作意识的行动研究[J]. 中小学外语教学：中学篇，2012（2）.

[2]葛连干. 中考英语书面表达试题对写作训练的启示[J]. 英语教师，2009（5）.

[3]唐琪瑶. 大学英语教学中的“说” “写”互动[J]. 西南农业大学学报：社会科学，2011（10）.

（作者系江苏省特级教师，现为江苏省扬州市教育科学研究院教研员）