基于生态位原理的高职教师资源优化配置研究

范焕

摘 要：高职师资总量超编，专业课教师实践能力缺乏，新老专业不良竞争等现象，加剧了高职教育生态系统内部结构的失衡，影响了高职教育质量的提高，制约了国家大力推进职业教育改革的步伐。文章从教育生态位视角进行分析，提出了高职院校教师资源配置生态目标，并为高职教师资源配置规划出相应的优化途径。

关键词：生态位；高职教师；教师资源配置

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）33-0276-02

2014年9月习近平主席在考察北京师范大学时提出：要大力培养造就一支高素质专业化教师队伍。但在我国教育发展过程中，政府对教师资源聘用和管理缺乏对符合高职院校自身条件和特点的明确定位，导致错位、缺位问题十分严重，反而限制了高职院校的长远发展和人力资源效能的充分发挥。本文以教育生态学中的生态位理论为基础，从高职院校教师生态位特征着手，对高职教师资源配置现状及问题进行分析。

一、生态位原理及其对教师资源优化配置的意义

教育生态学研究教育资源的分布以及教育生态系统对教育资源分布的反应[1]。其中，人力资源构成教育生态系统的主体，又包括受教育者和教育者两方面[1]。在教育生态系统中，每个人都必须找到适合自己的生态位，即根据个人特点、行业趋势、社会资源等，确定自己的位置。不同层次、不同实力的高职院校需要不同学科领域、不同职业倾向的人才承担着不同的教育教学任务，教师层作为高职院校生态系统内部的核心资源，成了各高职院校资源争夺的重点。在我国教育发展过程中，政府对教师资源聘用和管理缺乏对符合高职院校自身条件和特点的明确定位，结果导致教育生态位错位、缺位问题十分严重，反而限制了高职院校的长远发展和人力资源效能的充分发挥。从教育生态位理念的角度去审视教师资源配置是否合理，以更符合教育生态规律的方式去研究高职院校教师资源配置的现状有利于其取得更好的生态效益。

二、高职院校教师资源配置现状及比较分析

（一）教师队伍整体数量超编

根据教育部的统计数据[4]，2014年我国高职院校从431所增加到1327所，办学规模不断扩大；2012年教职工总数从16.93万人增加到62.24万人，15年间增加了将近三倍。自2002年全国高校大规模扩招开始，高职院校生师比率陡然上升，教师的数量远远满足不了专业的要求；盲目的大规模招聘还有可能导致教学质量的下滑。从师资来源渠道来看，大部分新进教师都是来自普通高等学校的应届毕业生、研究生，虽然具备系统的理论知识，但实践动手能力弱，难以担当专业课重任。有些学校甚至为了大量招揽生源、方便学生就业进行大幅度的专业调整，增设大量热门专业，导致新老专业教师协调失衡。传统专业教师人数多，学生少；新专业教师人数多，学生少，造成了资源的严重浪费。

（二）教师队伍整体结构失调

年龄结构：根据教育部的统计数据[4]，如果以教师职业生涯的初（40岁及以下）中（41-55岁）后（56岁及以上）期进行层次划分，到2012年，40岁以下的专任教师数占教师总数的60.8%。其中，年均40岁及以下的教师占教师总数的63.91%，以上数据表明，我国高职院校教师队伍年龄结构整体上处于年轻态的阶段。一方面，35岁以下的年轻教师数量占到普通高校专任教师总数的50%左右，这些教师接受的都是普通高等学校教育，大都没有受过高等职业教育的专门训练；另一方面，处于30岁以下年龄区间的年轻教师占据了半壁江山，其中大多数是应届毕业生，虽掌握系统的理论知识，但缺乏实践能力和教学经验，只能从事辅导员或行政工作，实践教学的教师仍严重缺乏；35—45岁之间的中年教师比例太小，因此出现了严重年龄断层现象。骨干教师新老交替面临严峻形势，学校骨干教师数量不仅少且年龄偏大，中青年教师基本上都是近几年刚补充的研究生，符合区域经济需求的新增专业还未能形成一批涉及相关专业的专业带头人和名师。

职称结构：近年来，大部分专科院校新进的专任教师在学历层次上硬性要求是硕士研究生及以上学历；许多高职院校对于具有博士学位的教师不论专业是否对口，直接免试聘用，初上岗就认定为讲师，一两年后凭科研成果就直升副教授，大大缩短了职称评定的年限，这就是高职院校教师职称结构结显著变化的直接原因。据统计发现，1998—2012年间，高职院校教师中各职称层次的教师数量均呈上升趋势。副高级（副教授）和中级（讲师）职称过多，比重占全部教师的2/3以上；正高级（教授）职称比例十几年间虽逐年稳步上升，但仍只占10%-15%左右。其次，在职称评定的过程中，“论资排辈”的现象尤为明显，这对学术的创新和院校的长远发展形成了明显的阻力。

学历结构：随着国内研究生培养量迅速增长，高职院校教师队伍中博士研究生和硕士研究生学历的比重达47%，其中博士研究生学历增长了250%。具备正高级（教授）、副高级（副教授）职称的学历比重变化明显，其中博士研究生学历人数比重高达35.67%。从各年度高职院校教师学历的整体变化看，至2014年本科层次的教师约占1/2，研究生和专科及以下的教师合占1/3。大多数高职院校将教师招聘的起点设定为硕士，这一举措表面上提高了教师的整体学历层次，但大部分高职称的专业课教师由于从教多年，对于提高学历常常有心无力，整体学历偏低，而新进的高学历人才大部分又只能承担基础课程或从事行政工作，出现了学历与职称失衡现象。

三、高职院校教师资源优化配置途径

（一）外部环境建设

1.加快构建具有区域特色的现代职业教育体系，培养应用技术型师资。2014年6月23日，习近平主席在全国职业教育工作会议上提出：创新各层次类型的职业教育模式，引导社会各界积极支持职业教育，努力建设中国特色的职业教育体系。要顺利完成这一目标，首先，要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，充分认识到薪酬激励在教师资源配置过程中的重要调节作用，建立以政府投入为主导的多元化科技培训投入体制，根据区域经济的差异适当增加各级政府对高职院校在职师资培训的投入，以缩小各地区总体教育培训经费投入的差异[1]。其次，结合教师资源的特点，加大对高职教育的改革力度，平衡教师资源区域分配不均的现状。同步规划职业教育发展，重点抓好中高职衔接、职普沟通、鼓励普通高等学校教师向应用技术型教师转型发展，鼓励本科高等师范院校学校与示范性高等职业学校通过合作办学、联合培养等方式培养高层次应用技术型师资人才。

2.加大中西部地区职业教育师资引进，培养真正能扎下根的特色师资。高职院校在自身发展过程出现的生态位重叠问题主要集中在同一地区不同高职院校及不同区域高职院校整体两方面。在教育生态系统内部的不同地区同一级别的高职院校教育系统之间，大部分具有胜任高职教育能力的师资偏向于教育资源充裕，学校规模较大的经济发达地区，致使中西部地区师资缺乏，职业教育发展裹足不前。国家要加大对中西部地区职业教育扶持力度，改善这些地区的教师福利待遇，吸引优秀职业教育师资支援中西部开发。不同的社会环境会形成独立差异的文化，越是偏远地区，越缺乏专业人才，特别是能扎下根的人才，设立与区域经济文化需求的特色专业，突出的办学特色，对一所学校来说显得尤为重要；加强专业特色管理，需要根据实际需求引进特色师资。目前高职院校高学历、高职称、高素质的师资数量急剧增加，老资历教师优势明显下降，这就要求每一位教师结合学校发展的长远规划和区域办学特色，提升个体生态位层次，形成独特的教学风格和特色。以西藏职院为例，学校以农科作为特色专业，为适应教育发展要求，在院校发展的过程中，学校虽然聘用了不同学科类型的专任教师，但学科教学的重点仍要放在农科类专业方向，其他专业教师也通过和普通高等院校开展合作项目，积极争取教学改革和科研项目，开展各类行动研究来强化专业发展。

（二）内部环境优化

1.引进高层次高技能兼职师资，鼓励专业教师深入行业企业实践。职业教育的特性要求教师必须有丰富的实践经验，才能教的出过硬的行业企业学要的高素质人才。因此，让在职教师深入行业企业实践，对强化教师专业节能发展尤为关键。首先，不定期邀请企业行业一线技术专家、能工巧匠来校兼职任教，帮助学生提高动手能力。学校在人才引进力度方面应做出大胆尝试，秉求“不求所有，但求所用”的原则，采取多种形式，不拘一格引进高层次人才。其次，建立专业教师下企业锻炼管理制度，要求每位每年老师至少到企业实践锻炼一个月，鼓励教师到企业一线岗位实践，并参加各类执业资格、和技能等级等培训考试，使教师真正具备“双师”素质。教师有了一线的实践体会，培养出的学生既懂原理又会操作，才会备受企业青睐。

2.充分发挥骨干教师的优势，突出青年教师实践能力培养。教育生态位理论告诉我们，生态系统内部的某种生态因子的良性发展有利于主导其发展，增强系统自身活力[1]。如果盲目地依靠有资历的骨干教师带动专业发展，而忽视青年教师的培养，不仅会阻碍学术创新，也不利于职业院校长足发展。在高职院校生态系统内部，作为生态主体之一的青年教师教师不仅肩负着传递理论知识的教学任务，更承担着学生实践能力培养的重担。因此要特别注重加强对每位青年教师的职业理想和道德的教育，为他们提供岗前培训、业务进修等方面的政策和资金支持。其次，充分发挥骨干教师的优势，让他们与教学有困难的青年教师结成“一帮一”形式，各专业骨干教师应积极了解青年教师在工作、学习、生活的具体问题，从学校实际需要出发，积极为年轻人解决困难，给予他们更多地指导和帮助，大胆放手给年轻人一个锻炼自我发展自我的平台，为他们提供更大的发展空间。

参考文献：

[1]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]曹凑贵.生态学概论[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]纪秋颖，林健.基于生态位理论的高校核心能力分析[J].黑龙江高教研究，2006（5）.

[4]1998-2012年教育统计数据[EB/OL].中国教育部官网，[2014-08-09].http：//www.moe.edu.cn/

[5]李庆丰.加强青年教师教学能力培养是提高高等教育质量的当务之急[J].中国高教研究，2008（6）.

[6]贺祖斌.中国高等教育系统的生态学分析[D].武汉：华中科技大学，2004.

（责任编辑：李鹏飞）