小日记彰显大力量

[摘 要] 美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是人们对活动产生快感和兴致的激发剂和推动器，它可以培养人的主动性和顽强性，能强烈地吸引人去创造和探索。因此， 笔者以小日记的写作方式作为提高学生写作水平训练的一个“抓手”，锻炼并提高小学生写作能力。

[关键词] 小日记； 小学高年级； 写作

一、小日记，使学生不再惧怕

《语文课程标准》第三学段有关“习作”部分的表述：“1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”对照这段表述及教学实际，我发现不容乐观的习作教学现状，其主要原因有三：1、积累太少，语言贫乏；2、脱离生活，内容空洞。3、有话说不出，表达不顺畅。要想改变学生的现状就要有一个适当的“抓手”，通过实践，我发现以形式自由、内容丰富见长的小日记是提高小学高年段作文的有效途径。为什么强调“小”字呢？

（一）小日记降低选材的难度，让学生不再惧怕习作。学生可以抓住一天中难忘的一句话、一个瞬间、一个闪念、一个动作、一点发现、一点感悟、一点收获等去写，学生在写作实践中真正领会到“生活中并不缺乏美，缺乏的是我们对美的发现。”

（二）小日记降低表达的难度，让学生易于表达。小日记因内容的相对单纯，学生对内容的组织、安排也容易了许多；因其内容是真实的，学生在表达的时候大多流畅、生动，易于得到老师、同伴的肯定，获得成功的体验，成功的体验进而又转化为继续习作的动力，形成良性循环。

（三）小日记降低习作教学的难度。教学对象是一个个充满个性的生命个体，家庭背景不同，生活阅历不同，思想认识不同，知识基础不同……通过“小日记”，教师可以全面了解学生的习作情况，并利用“小日记”这块阵地，查漏补缺，有针对性地将习作教学的难点分解为更细小的点加以练习。这样学生接受起来快些，老师教起来就容易些，也能有效地激发教师“教”和学生“学”的积极性。

二、微故事，使学生有话可说

小学生最爱听故事，各种各样的故事中那曲折的情节，奇妙的对话，神奇的人物，常使学生听得津津有味，并从中受到教育，得到启迪。既然学生这样喜欢听故事，我便把讲故事的方法引进作文教学。一方面可激发学生写作的兴趣，另一方面引导学生从所听的故事中学习写作知识，通过讲故事启发学生积极思考，进而打开写作的思路。

一次，我指导学生写《我的××》这个半命题作文时，为了激发兴趣，调动学生写作的积极性，我设计了用讲故事的方法做导语来上这节课，引导学生懂得观察的重要性。

上课一开始，我便对学生说：“我今天想给大家讲个故事，你们想听吗？”同学们一听我要讲故事，顿时来了精神。教室里一下子鸦雀无声，都用一双双渴求的眼睛望着我。故事是这样的：从前，有一位老画师，教几个徒弟学画画。一天饭后，师徒在一起聊天，老画师问徒弟：“你们知道这世上什么东西最难画，什么东西最好画吗？”几个徒弟左思右想，实在答不出来。讲到这里，我对同学们说：“你们能答出来吗？”经过一阵紧张的思考之后，有个头脑灵活的学生说：“最好画的是妖怪，最不好画的是人。”他的回答引起一阵哄堂大笑。我因势利导，问“为什么？”他说：“妖怪的样子都很凶，很丑，怎么画都可以。而人的样子各不相同，所以不好画。”我表扬了他。我接着问：“画家要画好一个人，画谁像谁，先必须干什么？”“仔细观察！”学生们齐声回答。结果那天同学们的小日记写得出乎意料的好。

三、细动作，使学生观察敏锐

既然观察对于写好作文非常重要，那么怎样才能让学生具有较强的观察能力呢？我觉得可以让学生随时随地注意观察生活中人、事、景、物出现的细微变化，并开展观察竞赛活动。一旦学生养成了这种观察习惯，他们就变得反应敏捷，观察敏锐，有助于他们积累素材，写好作文。

有一次我走进教室之后，师生互相问候后，同学们正等我上课，我却提出了一个问题：谁注意到老师是怎样走进教室，走上讲台来准备上课的？这个问题出乎学生意料，同学们认真思考起来。过了一会儿，有几个同学举起了手。我指名一个学生回答。他说：“上课铃刚一响过，老师就推开教室门，健步走上讲台。只见老师手拿课本，面带微笑。我们全体学生起立，齐声向老师问好，老师亲切向同学们问好。”他语音刚落，另一同学举起了手，他说：“老师向我们问好之前还鞠躬了。”“观察真仔细！”我及时表扬了他。

接着，我要求学生把刚才观察到老师怎样走进教室，走上讲台的情景写成一篇小日记，这是一次指导学生观察的训练，虽然学生没有思想准备，但我还有准备的，课前进行了精心设计，锻炼学生敏锐地观察生活中的一个表情、一个动作，从生活中搜集作文素材。

四、常下水，使学生明确方法

叶圣陶先生说：“语文老师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步，经常动动笔，用比喻的说法就是‘下水”。

一次，学生写《我的同桌》，我批改的作文中，有大部分同学写同桌的外貌时是“圆溜溜的眼睛，苹果似的脸蛋”。其实，每个同学都有其特点，为什么同学们写得这般相同呢？我针对这一共性问题，从学生的作文中摘录几个片断，让同学们猜猜写的是谁。由于大同小异，学生无法猜出。

这时，我朗读“下水文”，让学生猜猜老师写的是谁。“这个同学个儿不高，每次做操总站在队伍前面。他虎头虎脑，十分逗人喜爱。你看他留着平头，眼睛不大却很有精神，有时候一笑便眯成了一条线。他身穿蓝色外衣，裤子好像长了点儿，走起路来非常快。”

我读完之后，同学们都猜了出来，而且说我写得像。于是，我趁热打铁，让同学们再仔细观察同桌，然后开始写作。大家都兴致勃勃动笔写起来。老师常“下水”，带头示范，全班同学观察并练笔，学生既学会了仔细观察，又通过练笔使写作能力得到提高。

我们知道写日记是一件长期的、艰苦的劳动，但只要教师能够把握得当，小日记将会为孩子们带来莫大的愉悦感，也会让老师成为孩子们的贴心人。叶圣陶先生也这样说：“习作的根源在于自身的生活。生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”充实的生活积累是学生写日记的起点和源泉。如每天总结，既表扬整篇写得好的，也表扬一个词一句话写得好的；每周总结，将一周中好的小日记张贴于墙；每月总结，将好的小日记收入班级《优秀日记选》。一旦孩子们对日记产生了兴趣，日记将是孩子自己的人生“史记”。因此，“小日记”也有“大力量”。

参考文献：

[1]《全日制义务教育语文新课程标准》

[2]王崧舟：《“习作本位”：读写观念的重构—著名语文教育家潘新和先生访谈录》

[3]程韶荣：《我的日记教学探索三十年》

作者简介：顾美华（1970—），南师附中树人学校附属小学。研究方向：语文教学。