精心创设情境，有效导入新课

段子杰

摘 要： 课堂教学是一门科学，也是一门艺术。良好的开端是成功的一半，一节课成功的关键在于课堂情境的创设，在于师生思维火花的碰撞，在于课后知识的再现与记忆。新课的导入是课堂教学中不可忽视的一个环节，课堂上教师能否巧妙地将科学与艺术有机结合起来，激发学生的求知欲望，点燃学生的思维火花，使学生迅速进入学习最佳状态，直接影响一节课教学效果的强弱。新课导入方法很多，选择最恰当的情境、最适合的方法导入新课，会使这节课的教学事半功倍。

关键词： 新课导入 创设情境 高中化学教学

教室是学生接受知识的阵地，是教师传授知识的殿堂。因此，课堂教学的成功关系着学生对所教知识的掌握程度。一节新课45分钟，学生的有效学习时间不到30分钟，如何在有限的时间内把重点知识传授给学生，是每一个高中老师都应该思考的问题。一节课成功的关键，在于课堂情境的创设，在于师生思维火花的碰撞，在于课后知识的再现与记忆。兴趣是课堂生成的最大保证，如果课堂上学生求知欲很强，教师激情高涨，这必然是一节成功的课。在这之中，我认为新课导入异常重要。良好的开端是成功的一半，如果能精心创设情境导入课堂，激发学生的求知欲望，点燃学生的思维火花，使学生迅速进入学习最佳状态，那么这节课的效果必然是极佳的。那么，如何设计新课导入？导入的基本方法有哪些？下面结合多年实践与探索，谈几点看法与体会。

一、新课导入的要求

新课导入是一节课开始前的序幕，是为后来的“演出”服务的，绝不能一味猎奇，要注重效果并遵循一定的基本要求：

1.新课导入要有明确的方向与目标。导入要根据授课内容精心设计，有助于学生了解本节课的学习目标，绝不能为有趣而有趣。

2.新课导入要注意现实性和科学性。导入时注意新旧知识的前后联系，结合学生的认知规律，做到承上启下、继往开来。

3.新课导入要注意直观性、生活化，并富有启发。尽量利用学生已有的知识和生活经验，使学生了解、理解生活中的“化学”，自觉、愉悦且顺利地踏上新课学习之路。

4.新课导入要注意思想性。导入设计要注意围绕情感态度价值观目标，对学生有一个正确、积极的情感熏陶和价值取向。

5.新课导入要尽可能直观、简洁。新课导入是学习新课的手段而不是目的，千万不能耗时过多而喧宾夺主。

6.新课导入要兼顾趣味性。进行新课导入设计时，要尽可能兼顾趣味性，使学生的注意力迅速集中到新课学习中，达到既引人入胜又启发思维的目的。

二、新课导入的常用方法

“教学有法，教无定法”。新课导入方法与内容要综合考虑，既有教师对教材的处理要求，又有学生的学情限制；既要考虑主观需求，又要兼顾客观许可。通常有以下几种方法：

1.实验导入。化学是一门以实验为基础的科学，实验结果既有说服力又有直观性和趣味性.调查表明，90%的学生喜欢化学实验。利用实验导入，可以使学生顺理成章地形成某一种概念，培养学生从感性到理性的认知能力。如讲氨气的溶解性这一物理性质时，先让学生观察（也可让学生操作）氨气的喷泉实验，当看到那优美的彩色弧形水线像火山喷发一样呈伞状散落下来时，学生的情感和心理感受到了极大的舒适，引起了强烈的好奇心，大脑思维一下子活跃起来，接下来的分析与学習效果就可想而知了。

2.设疑导入。充分考虑学生的生活经验，精心设计一些既有趣味又有启发性的问题，唤起学生解决问题的欲望，进而因势利导转入新课学习，从而使学生兴奋点高，注意力集中。如讲盐“类的水解”一节，我设计了一系列与之有关的“疑点”：我们家庭蒸馒头用的“碱面子”，其化学名称是什么？其水溶液为什么可用于油污的洗涤？讲金属的腐蚀与防护时，我问学生厨房用的铁锅如未擦干净为什么几小时后，表面就生成一层红褐色的锈？你骑的自行车为什么表面涂一层漆？仅仅是为了美观吗？面对这些似会非会、非懂也懂的问题，一下子就激发学生探究本节知识的欲望。

3.故事导入。有些理论的学习“平淡而枯燥”，如果用与之内容相关的故事导入，则会收到意想不到的效果。如学习“原电池原理”时，我讲了一则故事——格林太太的假牙；讲元素周期表时，我讲了门捷列夫“玩纸牌”的故事；讲磷的性质时，我由“鬼火故事”引入……用故事法导入新课时，教师要注意适时引导，避免学生单纯听故事而本末倒置。

4.引喻法导入。引喻法导入就是利用与新课要学知识有关联的其他事物或语言做媒介，有目的地导入新课。它可以是一条成语、一首诗、一段趣闻等，达到激发学生好奇心、提高兴趣的目的。如讲蛋白质的性质时，我就讲了人们在商场买毛料衣服时，往往抽一根线用火烧一下加以鉴别；人不慎服了重金属盐，要喝大量豆浆或蛋清解毒，才能转危为安；讲酯化反应时，让学生思考为什么“酒是陈的香”等。用这种方式导入，既增强了学生对这种现象的好奇心，又激发了学生探求这些奥秘的兴趣。

5.复习旧课导入。这是最传统的方法，也是普遍使用的方法。这种方法的优点是把握学生的认知规律，知识铺垫到位，由浅入深导入新课有水到渠成之感。但此方法知识性强、趣味性差，不宜经常使用。如教学极性键和非极性键时，先复习原子结构、元素的非金属性及共价键，使知识自然延伸、拓展而导入新课。

6.直观导入。直观导入就是教师根据具体教学内容，利用实物、模型、挂图或幻灯等，让学生仔细观察，提出问题导入新课。如讲有机物分子的结构时，先让学生观察其球棍模型或比例模型；讲乙醛的化学性质时，可提供一面“镜子”让学生观察，进而引入新课学习等。

7.作业交流导入。这种新课导入方法是利用上节课后布置的课外作业（可以是书面作业、资料收集、实验设计、家庭小实验等），让学生分组展示、汇报自己的完成过程和结果，自然而然地过渡到新课。这种方法的明显优点是学生参与度高，突出学生的主体地位。如教学氮的循环时，课前让学生查找氮循环的资料，小组合作画出氮循环图，写出短文，选代表在全班交流，教师及时作好表现性评价，使之与新课“氮的循环”的学习融为一体。

当然，新课导入还有多种方法，如讨论导入、联想导入、归纳导入、直接导入等，具体运用时，可多种方法并用，打“组合拳”。可以说，新课导入是教师业务素质、教学机智、教学能力和探索精神的有效诠释。在具体教学中，只要我们重视新课导入，精心设计，就一定会使每一节课都有一个不寻常的开始，都会有一个意想不到的收获。