基于E-learning的混合式学习在生理教学中的应用研究

郭 瑛

(复旦大学护理学院，上海 200032)

护理专业大学新生跨入专业领域学习，生理学是非常重要的基础课程。但是生理学内容繁复、抽象，而且理论性强，对学生而言比较难学。将多媒体课件运用于课堂学习，使抽象、复杂的内容，能直观、生动地呈现，因而减低教师授课难度，激发学生学习兴趣，提高了教学效率。高校课堂学习通常是几十人甚至上百人同时听课的形式，教学节奏快，师生互动少，而学生的领悟能力却存在个体差异，这样势必会影响教学效果。如何兼顾学生不同需求，培养其自主学习能力，进而提高教学质量，值得教师深思。

E-learning系统是复旦大学基于开源软件 Sakai，从学校教学实际出发定制开发的在线教学平台，于2011年投入使用。教师和学生可以通过平台进行教学互动、资源共享、协作研究等，将教学活动从课堂延伸到课外，更好地实现课程预期目标。为了满足学生个性化自主学习需要，尝试依托E-learning平台，在生理学教学中开展了融合课堂学习与 E-learning在线学习的混合式学习模式，取得了一定的效果。

一、对象与方法

1.研究对象。选取复旦大学护理学院2012级护理高职221名学生为对象，按原始班级分为实验1组113人，实验2组108人。两组生理教学，课程大纲、教材、教学进度、授课教师均相同。

2.研究方法。(1)学习模式。①常规课堂学习:运用多媒体课件实施课堂教学，课余布置相应书面练习，教师课余给学生答疑，学生完成练习提交后，教师公布答案。②混合式学习:运用多媒体课件实施课堂教学，学生依托E-learning平台在线学习。具体包括:教师预先将课件、视频、课程大纲等教学资源上传至平台，供学生下载;定期开放在线作业或练习，学生在规定时间内完成并提交，随后平台公布答案;讨论区设置答疑版面，供学生在线提问、讨论，教师适时答疑。(2)实施过程。两组在生理课程不同章节将实施不同学习模式，整个过程分为3个时期:①准备期:最初2周，绪论、细胞功能和血液3个章节教学，两组均采用常规课堂学习，完成后实施阶段考核。结果考核成绩，实验1组为(81.71±12.0)，实验 2 组为(81.69±15.4)，无显著差异(P ＞0.05)，表明两组具有可比性。②研究期:分为两个阶段:第一阶段，血液循环、呼吸2个章节，共14学时的教学，实验1组采用常规课堂学习，实验2组采用混合式学习，完成教学后进行阶段考核;第二阶段，消化吸收、能量代谢体温、泌尿功能、感觉器官4个章节，共12学时的教学，实验2组采用常规课堂学习，实验1组采用混合式学习，完成教学后进行阶段考核。③研究后期:最后4周课程复习阶段，对所有学生开放 E-learning平台，学生可以在线学习全部生理课程内容，避免因研究期不同学习模式运用对学生总课程成绩产生影响。(3)学习效果评价。阶段考核两组同时进行，考核成绩用于评价两种模式的学习效果差异。为了避免主观试题因评分者原因造成误差，影响评价的客观性，考核形式采用选择题，从题库中随机抽取50题，共计100分。考核成绩输入 SPSS 17.0，采用t检验进行数据分析，比较两组的考核成绩有无显著性差异。(4)问卷调查。课程学习结束后，利用E-learning平台的调查工具设计了9个问题，包括两方面内容:其一是调查学生上网途径、使用频率、花费时间、下载资源等 E-learning平台的客观使用状况;其二是了解学生对该平台用于生理学习的必要性、便利性、互动性、有效性和满意度的主观评价。学生以匿名方式参与调查。

二、结 果

1.两组学习效果的比较。(1)研究期第一阶段，实验2组考核成绩显著高于实验1组(P＜0.01)(见表1)。(2)研究期第二阶段，实验1组考核成绩显著高于实验2组(P＜0.01)(见表 2)。

2.问卷调查结果。(1)E-learning平台使用状况。调查显示，学生登录E-learning平台在线学习的场所主要是宿舍(85%)或家里(83%);频率约为2-3次/周(49%)或1次/周(38%);大部分学生占用时间为1小时以内(85%)，少数学生超过1小时(15%);学生下载教学资源依次为课件(88%)、课程大纲(32%)和视频(22%)。(2)学生对 E-learning平台用于生理学习的主观评价(见表3)。

表1 第一阶段考核成绩比较

表2 第二阶段考核成绩比较

表3 E-learning平台用于学习的满意度(%)

三、讨 论

1.基于 E-learning的混合式学习开展的必要性。E-learning是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代教育技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式[1]。然而单一的E-learning并不完美，缺乏经验的学生将面临无法确立学习目标，难以选择恰当学习方式，没有足够能力独自处理各种信息等困难;学习动机较低的学生，因缺乏有效的激励手段及教学监控，难以保证持续的学习积极性。而且培养学生理解和分析能力，需要教师的深度参与，如积极引导、人格魅力影响、学习方法渗透来逐步实现。传统面对面的课堂学习，在系统知识传授、师生之间情感交流以及教学过程监控等方面的作用不可替代。由此混合式学习应运而生。混合式学习的重点是面对面学习和在线学习的混合，即把传统学习和E-learning学习两者的优势结合起来。既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。其核心思想是采用不同的方式解决问题，采用不同的媒体与信息传递方式促进学生的学习，从而使教学效果最优化[2]。

2.混合式学习中教师的作用。罗晓岗[3]指出中国大学生在课外时间学习积极性不高，国内高校实行混合式学习，需要教师通过更多手段介入混合式学习中的在线学习阶段来提升学生的能动性。因此混合式学习需要重新定位教师和学生的角色。学生需要做好时间管理、自我管理，选择必要学习步调、反思和评价学习进展，学会在学习情景中交互。教师需要为学生提供时间框架、学习目标、匹配材料、学习方法、协调沟通、技术帮助等支持[4]。在混合式学习实施过程中，教师的核心任务是加强学生在线学习的引导和监控作用:(1)创建自学平台。导入资源(课件、视频、大纲、参考资料);建立题库;设置互动讨论区等。(2)协调学习过程。课堂教学中确定在线学习目标;提供时间框架(平台上作业、练习、互动讨论的开放与结束时间段);利用讨论区的设置，搭建学生之间的协作学习平台。(3)提供学习支持。解决学生在线学习的技术困难;提供学习策略指导;根据平台对学习行为的记录，适时反馈在线学习效果;针对在线提问，及时解惑答疑。

3.对研究设计及结果的思考。(1)研究对象分组。由于学生分班并非随机形成，若将原始班级分为对照组和实验组，实施两种学习模式的对比研究，研究结果可靠性将由于两组对象的不对等而受到影响。因此研究采用两个实验组的设计，分别交替实施常规课堂学习与混合式学习。结果显示，无论实验1组或实验2组，采用混合式学习的学习效果均明显优于常规课堂学习。(2)学生负荷。在课堂教学的基础上，要求学生课余在线学习，是否会导致学生负荷增加?采用问卷调查方式，了解学生混合式学习过程中的主观体验，结果表明在线学习没有占用学生很多课余时间，也没有增加额外负担。72%学生认为该学习模式能有效提高学习效率，84%学生对在线学习表示满意。(3)不足之处。混合式学习应用仍然有一些不足存在:个别学生缺乏主动性，投入在线学习时间少;学生参与讨论区互动的积极性不高，尚未达到预期效果。调查中有42%学生不认为E-learning能有效增加师生之间互动。这些不足可能与部分学生学习动机较低有关。今后将进一步深化混合式学习的探索，尝试纳入多元化评价手段，激发学生学习动机;运用同步与异步交流相结合的方式，增强学生在线学习的互动性。

总之，生理教学中依托E-learning平台初步实施混合式学习，对激发学生学习兴趣，满足个性学习需求，提升学习效果是切实可行的。而且教师适度引导和干预，对课堂学习与在线学习有机整合，促进混合式学习的顺利进行很有必要。

[1]何克抗.E-learning的本质——信息技术与学科课程的整合[J].电化教育研究，2002，105(1):3-6.

[2]彭艳妮，刘清堂，李世强，等.混合式学习在课程教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2011(4):57-60.

[3]罗晓岗.影响高校混合式学习有效性的关键因素分析[J].浙江教育学院学报，2011(1):24-30.

[4]Rebeeca Launer，康文霞.混合式学习获得成功的重要因素:五种假设[J].现代远程教育研究，2011，109(1):57-60.