学案导学小班合作高效课堂教学模式探究

方陆英

摘 要：教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。“学案导学，小班合作”可以把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“学”的活动，变教为导，变学为思，以导达思。

关键词：数学；课程

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-132-01

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式，学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习，合作学习”。从2012年起，赤水市第二小学大力推行“学案导学，小班合作”课堂教学模式，取得了良好的效果。本文结合自身教学实践，谈谈对“学案导学，小班合作”式课堂教学模式的思考。

数学学科的特点是要培养学生的计算能力、多种思维能力及发展空间观念，这就决定着这门学科的操作性强、自主学习、合作探究的时间多，学习过程以“发现问题——解决问题”为主。课堂上教师的角色应由传统的“知识讲解者、传递者、灌输者”转变成学生的“引导者、帮助者、促进者”转换，这些为我校尝试进行“学案导学，小班合作”的探索与实践提供了前提与保障。心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：“学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。”这些理论为学案教学提供了理论依据。

“学案导学，小班合作”是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，教师指导学生通过自主探索知识、合作探究知识、提炼归纳知识、练习巩固知识、形成系统知识为主要途径的。学案不同于教案，教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。教案重在教，学案重在学；教案以教师为中心，学案以学生为中心；教案强调“给予”，学案强调“拿来”；教案侧重“学会”，学案侧重“会学”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在教育观念、课堂结构、课堂角色、教学方法等方面，有着本质的区别。

一、学案导学，尝试解决

课前下发“学案”后，学生据此进行自学，当遇到困难时，可在小班内合作探究完成。课上老师可根据学生自主学习的信息反馈，准确把握教学目标和学情，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“学案”为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书、动手操作、思考问题、分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。学案是学生的引路人，学生尝试性自学思考，从中发现问题并尝试解决。传统的数学课堂教学多是教师牵着学生走，对所学内容是学习时才知道的，学生的学是受到教师教的制约，课堂低效。使用学案导学，教师在组织课堂教学时，在充分估计学生认知能力的基础上，为全体学生提供主动学习机会，最大限度满足学生的求知欲、成功欲，有利于培养学生学习的独立性。

二、质疑归纳，释疑点拨

通过小班内自主学习，学生首先在新授前对将所学内容有了较初步的了解，在自学中通过比较、合作、探究、归纳、实践等方法，形成一定的知识结构；再将不能解决的问题归纳出来，新课学习时才能真正有所交流，各抒己见；也才能真正有所合作，适时加以验证，师生共同努力得出准确完整的答案。教师在课堂上应适时点拨、引导解决自学时绝大多数学生存在的问题。这种学习方式可让学生在课上充分发挥自己的主体地位，教师可真正回到自己“引导者、合作者”的角色中，培养了学生倾听、表达、思考、合作、交流等多种能力，并可逐步改变以往教学方式形成的学生学习被动性、依赖性较强的弊端，为终生学习、发展学习奠定了基础。

三、反馈精讲，自我矫正

为了试探学生自学、交流后掌握新知识新内容的情况，此时可进行展示练习，充分调动学生参与课堂的热情。在练习中教师及时发现学生对新知识的掌握是否还存在问题，揪出这些问题再“精讲”。这里的“精讲”有很大的突破，多数教师在课堂上“不信任”学生，总想“面面俱到”，认为“多讲”总比“少讲”好，结果是“泛滥”到学生听而不闻的地步，课堂效率、时间利用率不仅降低，也无形中造成了学生的厌烦心理。“学案导学，小班合作”让学生不仅会学，还要会讲，学生讲明白的老师不再重复。所谓“精”，则是“解”绝大多数学生的“疑”，要把握度。这样，学生的听课效果和课堂利用率就提高了，也就实现高效课堂，学生也学得有乐趣。

四、当堂检测，反思领悟

通过自学学习、合作探究、展示交流、释疑精讲几个环节后，学生对新知识的认识水平又有了一定的提升。教师根据教学内容和学生的实际情况，精心设计一定数量的结合现实问题的操作题，让学生限时完成，既及时检查了学生对目标的掌握程度，又让学生在训练过程中找到了自己的薄弱环节，做到进一步完善、归纳，对出现的问题再分析、领悟，最终达到巩固掌握甚至于熟练应用的目的。

总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。“学案导学，小班合作”可以把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“学”的活动，变教为导，变学为思，以导达思。学生多多参与，合作交流；教师巧妙点拨，指点迷津。既有利于培养学生学习数学的兴趣，又是变被动学为主动学的好方法，它顺应了学习内容越来越丰富、学习活动趋于多样化的教育发展的趋势。因此，“学案导学，小班合作”的高效课堂教学模式特别有利于发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力，是实现高效课堂的有效模式。作为一直致力于“学案导学，小班合作”课改模式的实践者，希望能在更多的学校和地区得到推广，发挥更大的作用。