强化英语阅读教学， 应对长难文理解

朱琳

摘 要： 近几年江苏高考英语卷的阅读理解题中越来越多地出现一些长难文，对学生的阅读理解能力要求越来越高，阅读教学已经成为高中英语教学的核心。在教学中，教师要找到影响学生阅读理解效率的因素，让学生积极参与阅读活动，传授正确的阅读方法和解题技巧，有意识地帮助学生形成适合自己学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力。

关键词： 高考阅读长难文 阅读技巧 测试性阅读能力

近几年高考英语卷的阅读理解题中越来越多地出现一些长难文，对学生的阅读理解能力要求越来越高，阅读教学已经成为高中英语教学的核心。高中英语阅读教学承载着双重任务：首先，对学生进行阅读技能的训练，增强其阅读理解能力；其次，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高实际运用英语的能力。为了达到这一目的，我们可以从以下几个方面着手。

一、培养学生正确的阅读习惯

许多学生把课外阅读英语看成是浪费时间，认为得不偿失；有的学生在阅读的时候，喜欢用手和笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进行分析，等别人读完，还不知文章所云。要彻底纠正这些不良意识和习惯并非易事，不妨循序渐进，开始时要求学生每天读一篇短文，平时时间紧可以少读点，假期就多读点，久而久之，便可积少成多。多阅读不但能增加所学词汇的复现率，而且可以扩大学生的知识面，培养学生用英语直接思维的能力。除了激发阅读兴趣外，教师还应该根据每个学生的实际情况，因人而异地给予阅读建议，帮助学生树立信心，逐步养成良好的阅读习惯。

二、为学生选好阅读材料

高中学生的英语词汇量有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是因为所选文章词汇量大、生词多，影响阅读速度，结果坚持不下去。应该根据所学词汇，选读一些英美文学作品的简写本或其他一些较为简易有趣且贴近生活的读物，材料选定后教师可适当改写，加添必要注释，以适应学生的水平和需要。由于学生各自的兴趣爱好不同，为了最大限度地激发学生的阅读兴趣和积极性，教师可以有针对性地予以个别指导，使他们在原有基础上扩大词汇量，提高阅读水平。

三、指导学生掌握阅读技巧

阅读能力的培养与提高不是一朝一夕之功，要在长期的坚持阅读中获得，同时教师必须教给学生必要的阅读技巧。

1.抓中心思想：可以让学生针对教师提供的材料，不做预习，按速度要求限时快读，先对文章主旨大致做到心中有数，然后重新阅读一遍，或与其他学生交流，或向老师反馈，或解答配套的阅读理解选择题，进一步明确文章的中心思想。抓住文章的中心思想，除读懂文章、领会意思外，还可以培养训练学生综合归纳的能力。

2.找主题句：每篇文章都有一个中心思想，每个段落都是围绕主题句而写的，其他句子则围绕主题句展开。学生在阅读文章时可通过寻找每段的主题句来理解段落的大意，从而把握整篇文章的大意。主题句往往位于段落开头，也有一些位于段落中间或结尾。

3.找论据：每段主题总有一到几个论据来加以证明，如事实、例子或针对论点进行的解释等。一旦学生掌握了判定主题句的技巧，教师就应该再提供一些阅读练习，进一步训练学生找论据的能力。

4.理解全文：一篇文章往往由几大部分组成，每一部分又是由相关联的段落结合在一起的。要理解每一部分内容，就要按四步走：首先，理解组成这一部分的每一个自然段的主题句；其次，明白这一部分要说明的主要内容；再次，要识别出作者是如何阐述这一部分的中心内容的，也就是说，每一自然段又是怎样为这个中心内容服务的；最后，要能找出组成这一部分的段与段之间用了哪些方法衔接。

5.弄清篇章结构：作者写文章要传递给读者什么信息，在他下笔前就已考虑好了。这一信息或许是一组事实，或许是一个故事，或许是一种观点。作者不但清楚自己要讲什么，还会选择一种最恰当的表达方式，这一切筹谋规划就是指这篇文章的篇章结构。学生如果能学会站在篇章结构的高度上阅读文章，在阅读理解题，尤其是在理解长难文时，就一定能高屋建瓴，无往不利。

四、重视知识性欣赏性阅读策略，提高测试性阅读能力

笔者针对学生英语阅读目的和策略的调查结果显示：（1）学生的阅读目的主要是满足测试要求、补充课堂学习不足和进行阅读欣赏；（2）为各种目的进行阅读的学生在阅读策略的选择上没有太大差别。事实上，学生的英语阅读主要是测试性阅读，很少进行知识性阅读和欣赏性阅读。在做测试性阅读时，学生会运用认知策略达到测试目的，即了解文章大意，并根据理解做出相应解答。知识性阅读往往是阅读书本或其他的学习材料弥补课堂学习的不足。

学生在课堂上学习的内容总是有限的，要想更好地吸收、消化课堂所学，使之内化成自己的知识，仅凭测试性阅读是不够的，我们还应该为学生提供知识性阅读和欣赏性阅读的指导，在运用恰当阅读策略，培养良好阅读习惯的同时，扩大学生的知识面，加深其对世界文化的了解。

在进行知识性阅读和欣赏性阅读时，教师要注意以下几个问题：

1.语言文字障碍的解决：学生在进行英语欣赏性阅读的时候，首要的问题是尽可能多地运用英语表达方式中的前结构（即通过学习已经具有的语言文字知识）中最熟知的内容，理解自己认知结构中最轻松的内容。只有当学生基本解决了语言文字障碍时，才能更好地理解文章。语言文字障碍的解决有许多方法，如根据上下文猜测词义，根据句法结构猜测词义，根据常识推测词义，等等。

2.文化背景知识的理解：欣赏性阅读不仅存在单词和意义融为一体的问题，而且存在语言表达方式和语用方面的问题。表面看来，学生阅读的是语言文字，但文字背后才是文章所要表达的内容。一个拥有更多社会、文化等方面知识的人，在阅读有关材料时，要比不具备这方面知识的人轻松得多，理解也会透彻得多，更容易达到欣赏的目的。也就是说，语言文字和文化相互依赖，学生对英语语言的学习不仅针对文字，更多的是学习一种文化事实。

3.语象境界到心象境界的转化：语象境界是英语学习的较低境界，学生在此境界之下，受时间、阅读目的和心情的限制，精神始终处于紧张状态，不可能从心底真正地品味文章的文化内涵。而心象境界则属于英语学习的较高境界，学生在此境界之下，具有足够的时间和良好的心境，会根据自己的语言前结构知识和兴趣爱好，选择符合自己阅读能力和阅读品位的文章，由表层性的学习进入深层性的文学、美学和哲学修养的提高。

总之，教师要找到影响学生阅读理解效率的因素，让学生积极参与阅读活动，有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力，真正做到读有动力、读有策略、读有收获、读有心得、读有创造，如此我们的阅读理解教与学水平必将得到提高，从而为学生的终身学习和未来发展奠定基础。

参考文献：

[1]Jeremy Harmer.怎样教英语.外语教学与研究出版社，2000.

[2]郑永凤.前结构理论在高中英语阅读教学中的应用.东北师范大学，2007.

[3]胡春洞，王才仁.英语学习论.广西教育出版社，1996.