浅议中职日语阅读教与学

齐琳

摘 要： 阅读能力是学生日语综合素质的体现，也是日语考证的基本要求，在日语教学中占有极其重要的地位。对此，作者总结了中职学生在日语阅读过程中容易出现的问题，结合自己的教学经历，对日语阅读教学方法的改进提出一些思考和建议。

关键词： 中职学生 日语阅读 阅读能力

日语阅读水平是日语语言综合能力的体现，阅读理解是所有日语考试中的必考项目，且比重很大。它体现了学生的言语基础知识、信息分析处理、逻辑思考等多方面的能力和水平。可以说，日语阅读能力是日语教学的重中之重。可是从实际教学过程及学生试卷反馈情况来看，学生的日语阅读水平尚有待进一步提高。因此，笔者总结了学生在日语阅读中容易出现的问题，并结合自己的教学经历，对阅读模式进行了分析，最后提出一些日语教学方面的思考和建议，以供探讨。

一、 学生在日语阅读中容易出现的问题

（一）基础知识薄弱，对阅读理解有畏难情绪。

阅读理解中常用大量生词，特别是有些汉字词汇容易让学生产生误解（如重体、無理、油断这些单词），这都在一定程度上加大了文章的阅读难度。另外日语中连用修饰语、连体修饰语等比较多，造成很多句子非常长。而一句话的谓语往往放在最后面，这些语言特点又都加大了阅读难度，让日语基础比较薄弱的学生摸不清脉络，逐渐产生畏难情绪。

（二）缺乏相关背景知识。

日语阅读范围涉及历史、地理、宗教、经济、生活、文化等各个方面。如果学生不能对相关背景知识有所了解，就不知道文章的主旨，甚至出现误读。

（三）缺乏阅读技巧。

泛读和精读不同，要求学生在短时间内对文章主旨有所把握，并回答问题。这就要求学生有技巧、有选择性地阅读文章。没有掌握一定的阅读技巧，又缺乏一定的阅读积累，很容易在规定时间内无法完成阅读任务。

二、对日语阅读教学方法的探索

（一）词汇语法方面。

日语较汉语相比，长句较多，所以要注意培养学生对日语长句型的理解能力。另外，日语句型最大的特点是：谓语在句末，且连用修饰语和连体修饰语往往很长，这也是学生阅读过程中的难点。对于这种句子，可以指导学生先抓“主干”，理解主句意思，再在此基础上阅读“枝叶”的意思。

（二）背景知识方面。

阅读理解内容范围涉及较广，考查的不仅是学生的语言基础知识，还包括经济、地理、历史、社会生活等方面。语言是文化的产物和表达方式，所以阅读理解的关键还在于对文化的把握。日本与中国颇有渊源，有很多相似的文化，但在思维方式和价值观上还是有本质区别的。教师要注意把握这方面的差异，在平时的课堂教学中注意向学生渗透日本文化和价值观等细节。除此之外，教师可以引导学生充分利用网络资源，通过日本影视作品、音乐等媒介，尽可能多地了解日本文生活的方方面面，帮助学生理解日本价值观。

（三）阅读技巧方面。

阅读理解要求学生在规定时间内理解文章主旨并回答问题，和精读不同，它不要求学生逐字逐句地阅读文章，所以做题时要有一定技巧。

1.学生要适应日语的惯用表达方式。日语暧昧不清的表达很多。如「結構です」，在不同语境中可以表达肯定回答，也可以表示否定意义，需要根据具体情境判断。学生要适应这类惯用表达，才不会在阅读中摸不着头脑。

2.要有一定的信息整理能力。阅读理解通常采用“略读”方式，即跳过无关紧要的细节，抓文章主旨。同时结合“细读”，对问题涉及的个别段落和句子进行理解。

3.要理解个别指示词的意义。指示词是阅读理解问题的考点之一。指示词既指代前后文中的事物，又指代特定句子、段落等。做这类题目时要注意判断前后文的逻辑关系，帮助理解指示代词的意义。

4.分析段落篇章的结构。文章的每个段落都有不同作用，有的揭示文章主旨，有的举例分析说明。在各别段落中，又会出现关键句、关键词，说明文章或段落的主旨。主旨句通常位于段首或段尾，如果在段中出现，则常常伴随一些提示词。比如：つまり、こういうことで等。

5.猜词义。阅读理解中的单词未必都是学习过的，有时会出现一些生词。个别学生对大量生词有畏难情绪，造成阅读成绩不理想。其实阅读理解中出现的绝大多数生词都是不会影响我们判断文章的主旨意义的。很多单词都可以结合上下文的解释“猜”出意义。另外阅读中经常出现一些外来语，大家也可以利用自己的英文知识判断其基本意义。

（四）阅读习惯方面。

日本语能力考试中阅读占了很大篇幅，长短文搭配出现，题量很大。这就要求学生平时养成良好的阅读习惯，才不会在考试中面对大篇幅的阅读题目不知所措。而习惯的养成是一个长期过程，需要教师不断引导和督促。

三、结语

笔者结合自己的教学经历，针对学生阅读理解中容易出现的问题，从阅读模式出发，对阅读教学方法提出了一些思考。学生在具备一定语言基础知识，了解背景知识，并具备一定信息整合和篇章分析能力的基础上，阅读能力会有很大提高，这也是我们努力的方向。

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