二段式测验、说题及互教策略在高三生物习题课教学中的实践与思考

文 李军军

生物总复习是高中生物教学中完善学生知识体系，提高学生综合能力以及总结提升的环节。习题课教学具有巩固核心概念、规律等基础知识，检测学生认知水平，暴露学生思维误区及知识缺陷等多种重要功能，是教师深入掌握学生学习情况以及学生自我检测和反思的重要手段。因此，提高习题课教与学的效率是生物总复习成功与高效的关键。目前，我校讲评习题课的方式比较传统，多数教师一般都采用讲听式教学。讲听式教学策略具有信息量大、信息传输高效以及教师主体作用明显等诸多优势。但是，很多学生和教师都会遭遇这样的困境：课堂上教师讲授条理清晰，分析鞭辟入里，学生也容易接受，配合密切，但学生在课外遇到类似题目，常有似曾相识却无从下手的感觉，情景的识别、迁移和知识的再现、运用存在障碍，教学效率低下。笔者尝试运用二段式测验、说题及互教等策略充分调动学生思维，发挥学生的主体作用，尝试打造实用高效课堂。

一、二段式测验、说题及互教在高三生物习题课教学中的理论意义

1.二段式测验

二段式测验是国际上常用来检测学生元认知水平和前概念的一种手段[1]。二段式测验一般由两部分构成：第一部分类似于一道选择题，检测学生对基础知识的掌握情况；第二部分是针对第一部分选项给出的若干个理由，用来考量学生思维的广度及深度。学生两部分均选择正确(答案正确且选择原因合理科学)才视为合格。这样就避免了传统检测手段只重视答案而忽视学生思维过程的不足，真实再现学生对某一知识点的认知水平和思维轨迹，为教师“备学生”提供科学、真实的理论依据，使教学真正达到有的放矢、答疑解惑以及所教为学生所需的高效课堂。

在高三生物习题课教学中，教师首先根据自己的教学经验和对学生的认识命制每一道习题的缘由选项；其次布置作业，要求学生按时完成；然后教师批阅，并在批阅中分类记录错误点、误区点；最后调整并顺利完成教学设计。实践证明，这是一种事半功倍的教学策略。

2.说题

说题的主体是学生，是对课堂提问的升华和演变，是从说课类比迁移过来的一种教学策略。其基本形式为：对于每一道习题，不是教师先讲，而是让学生先说习题的起始状态(习题考查的课本知识点及该知识点的梳理)，即回归课本；其次说习题的中间状态(筛选知识梳理中与本题相关的知识)，本质为推理联系；最后说习题的终点(综合、迁移解决问题)，本质是表述、生成答案。

这种教学方式能有效调动学生的课堂参与度，真实呈现学生的思维过程，充分暴露学生的知识、能力等缺陷，培养学生良好的思维习惯。同时为教师认知学生和进行高效教学提供事实材料，也是一种打造高效课堂的良好手段。

3.互教

互教的策略来源于学习金字塔理论[2]。该理论从定量的角度直观显示不同学习方式的效率（如图1所示）。从该研究成果和笔者的教学实践可以看出，“教别人”是一种实用且高效的学习方式。笔者用减法原则在习题课中运用互教策略，具体步骤为：首先教师精讲习题，用最短的时间传递最精炼、最大化的信息，深度和广度针对优等生和中等偏上的学生。其次，评价反馈，请“小老师”答疑解惑。笔者常用的方法是请听懂的学生举手，然后鼓励没听懂的学生请教听懂的学生，实施互教。最后，接受学生反馈，解释互教中产生的疑惑。这样的课堂不但能够满足优等生的求知欲和成就感，增强学习动机，而且照顾了中等生和少数差生，增强学生间的沟通和交流，使课堂教学成为真正面对每一个学生的高效课堂。

图1

二、二段式测验、说题及互教在高三生物习题课教学中的实践

二段式测验、说题以及互教，本质上都是新课标教学理论指导下的产物，共同关注课堂教学中学生的主体地位、思维轨迹以及教学效率。以下是笔者在习题课教学中运用以上策略的案例。

1.二段式测验迸出的美丽火花

生物教材必修3《稳态与环境》中《生态系统的结构》一节是本章的基石，生态系统这一核心概念的教学至关重要。笔者以二段式测验法复习了该知识点，效果良好。

[案例1] 教师展示二段式测验试题：

以下范畴属于生态系统的是（ ）

A.桑科草原的鼠群 B.临夏市东郊的农贸市场

C.刘家峡水库 D.朽木上生活的各种生物

选择答案的理由是（ ）

A.生态系统就是一片环境区域

B.生态系统是一群生物的集合

C.生态系统是生物加上无机环境

D.生态系统是生物群落和无机环境的有机组合

针对题目一，学生很快得出正确答案是C，可是综合分析二段式测验的结果，学生的正确率直线下降。大部分学生选择C和C组合，只有少数选择C和D组合。这表明学生对生态系统内涵的理解存在不深、孤立及断层问题。这种认知水平很难在新情境和综合题目中解答问题，也是学生提高水平和高效教学的巨大屏障。生态系统包括非生物成分和生物成分两部分。首先，生物成分范畴是生物群落，绝不是某几种或者是优势物种。其次，生物和无机环境也不是简单的加法关系，而是相互依存的一个有机整体，表现为信息传递、物质循环和能量流动等相互影响和适应，选择和被选择等复杂联系。例如：发生在裸岩上的演替，岩石为地衣提供物质、能量和生存环境，地衣分泌有机酸来腐蚀岩石，生成原始土壤，构成简单的生态系统。试想，如果我们把苔藓移栽在裸岩上，有生物、有环境，但二者的组合绝不是生态系统。二段式测验剖开了学生思维表象，暴露思维缺陷，让学生知道自己欠缺什么，让教师明白该讲什么，讲到什么程度。

2.说题说活了课堂

高中生由于生理等诸多原因，很少在课堂上积极发言，被动听讲、思维滞后的问题根深蒂固，严重影响课堂教学效率。而说题能很好地消除这一瓶颈。

[案例2] 习题：下列有关糖蛋白的说法正确的是（ ）

A.糖蛋白就是糖被

B.糖蛋白是一类由蛋白质和寡糖侧链形成的结合蛋白

C.糖蛋白是位于细胞表面的一些蛋白质

D.糖蛋白是细胞膜外侧的一种结构

学生说题：

(1)审题：该题是一道单项选择题，分析题意可知，题目考查糖蛋白的化学本质、糖蛋白与糖被的关系以及糖被的位置。(2)破题：糖蛋白是生物膜流动镶嵌模型中涉及的知识点。教材中解释为：“在细胞膜的外表，有一层由细胞膜上蛋白质与糖类结合形成的糖蛋白，叫做糖被”[3]。(3)给出答案：不同的学生给出答案不同，A、B、C、D均有，学生对题目的分析和答案的选择脱节，很难给出正确答案。

暴露出的问题：(1)不注意题干要求，因为题目是单项选择题；(2)学生阅读教材时囫囵吞枣，没有注意限定词和语境，阅读能力和获取信息能力尚存不足；(3)学生只是识记教材的相关知识点，对糖蛋白的本质、与糖被的区别、在细胞中的分布场所及其作用没有理解。这种认知水平和学习效果难以在复杂情境中识别和运用，考试丢分是不可避免的。

教师指导：请同学们带着以下问题再次斟酌教材。(1)将教材中在细胞膜的外表去掉，阅读教材看你有什么发现？(2)糖蛋白是糖还是蛋白质？(3)糖蛋白是组成细胞的物质还是结构？(4)能从教材中找到糖蛋白都分布在细胞膜外侧的依据吗？

经过说题和教师的指导，学生深入理解了糖蛋白是蛋白质和糖组成的分布于细胞膜外侧、体液以及细胞器膜内表面的一种复合物。糖被是位于细胞膜外面的糖蛋白，但糖蛋白不等于糖被，其外延要比糖被广很多。学生很快给出正确答案B。这种教学方法对学生深入理解知识，提高阅读能力、提取和筛选信息的能力以及思维变通性都有诸多帮助，同时也活跃了课堂气氛，提高了教学效率。

3.互教解放了教师，忙了一个个“小老师”

这种方法在综合题和中等偏难题教学中效果尤为显著，经互教掌握的知识不但深刻，而且记忆永久。

[案例3] 习题：(2014全国理综第4题)将某植物的花冠切成大小和形状相同的细条，分为a、b、c、d、e和f组(每组的细条数相等)。取上述6组细条分别置于不同浓度的蔗糖溶液中，浸泡相同时间后测量各组花冠细条的长度，结果如图2所示，假如蔗糖与花冠细胞之间只有水分交换，则()

A.实验后,a组液泡中的溶质浓度比b组高

B.浸泡导致f组细胞中液泡的失水量小于b组

C.a组细胞在蔗糖溶液中失水或吸水消耗ATP大于b组

D.使细条在浸泡前后长度不变的蔗糖浓度介于0.4～0.5 mol﹒L-1

教师点拨：植物细胞失水吸水的外部条件；实验结果的分析与解读(具体过程略)。

图2

评价反馈，聘请“小老师”。首先请理解本题并能得出正确结论的学生举手(此环节能直观反应学生的掌握程度)；其次鼓励有疑惑的学生请教“小老师”，并且展示请教结果；最后师生共同解决请教过程中产生的疑惑。这一过程避免了传统讲授难度大导致忽略差生，以及难度小导致优等生时间冗余、无事可做的课堂困境，提高了每一位学生的课堂参与度。教别人学不仅有利于差生，而且有助于提高优等生对知识本身理解的深度和广度，以及提高概括、表达等多种能力，是一种很好的学习方式。

三、结束语

二段式测验、说题及互教等策略注重发挥学生主体、教师主导的优势，能最大化地调动学生思维的主动性，呈现他们的思维轨迹，丰富课堂生活，增强学习动机，是符合新课改要求和教学实际的高效教学策略。但是制定二段式检测试题，敏锐地捕捉学生说题、互教过程中暴露出的问题并及时解决，无疑对教师的工作量和课堂驾驭能力提出更高的要求。如果教师能力和精力有限，很可能导致课堂教学失控，不能完成预期的教学目标。这就要求教师不断提高自己的工作能力和水平，创新教学策略和形式，以适应多变的课堂教学和学生的各种需求。

[1]杨菲菲.例谈二段式测验法在生物学前概念诊断中的应用[J].生物学教学,2014,39(3)：49-50.

[2]赵瑞芬.“学习金字塔”在生物教学中的应用[J].中学生物教学,2014(3)：23-24.

[3]朱正威,赵占良.普通高中课程标准实验教科书：生物·必修1﹒分子与细胞[M].北京：人民教育出版社,2007.