基于学生未来发展的课程教学设计总体思路与信息技术整合的探索*——以中职“计算机专业英语”课程为例

文 廖友芳

基于中职学生未来发展的视角，笔者进行了“计算机专业英语”课程教学设计总体思路与信息技术整合的探索，并在历时两年的实践教学中不断进行修正，最终使该课程的教学设计总体思路与信息技术有效整合，取得了良好的教学效果。

一、基本说明

1.教材的选用、学习对象及课时分配

选用教材是中等职业教育计算机专业系列教学教材之一《计算机专业英语》(龙天才主编，重庆大学出版社，2010年9月)。课程学习对象为：中职计算机专业的高二学生(计算机网络、计算机应用专业)。课时安排：每周2节，完成时间为高二一学年。

2.研究的理论指导

(1)《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》《关于深化科技体制改革加快国家创新体系建设的意见》等政策性指导纲要文件。

(2)建构主义学习理论、情境学习理论、人文主义学习理论、TRIZ创新理论、有意义学习理论及“翻转课堂”教学模式相关理论。

3.研究价值指向

试图让具有不同教育背景、不同知识结构、不同追求目标的计算机专业学生在泛在知识信息化环境下，通过“做中学”和“学中做”，个性化地学习，有意义地学习，社会性互动和协作学习，像专家、师傅一样进行思考和实践，注重培养自我学习力、观察力、系统思考能力、解决问题的能力和基于未来职业发展的其他必备职前能力素养。

4.术语界定

学生未来发展：在本研究是指教师根据调查，基于学生一年后可能从事的职业选择与职业方向，而对学生未来发展所作的可能发展职业生涯途径预设。

课程教学设计：中职学校课程教学设计，主要是指微观教学设计，包括单元教学设计、课时教学设计和微观教学设计。本研究的课程教学设计是指运用相关的理论与创新方法指导，实现《计算机专业英语》单元课程教学设计总体思路与信息技术整合的根本目的，促进学生的有意义学习。

总体思路：基于“总体”“思路”在现代汉语词典的释义，本研究中的总体思路是指以“计算机专业英语”课程教学与信息技术整合的理论作为指南，思考课程教学整体设计方向。

课程教学设计总体思路：基于上述界定，在本文研究中的课程教学设计总体思路主要是指《计算机专业英语》单元课程教学设计的总体思路方向“程序”或大致“过程”框架描述。

二、探索过程

1.课程教学设计前端分析

教学设计前端分析在教学中起着至关重要的作用。笔者主要运用DW和DM技术，从以下几方面进行“计算机专业英语”课程教学设计前端分析。

(1)学生学习需要分析高二中职计算机网络专业学生在专业学习和使用计算机过程中可能会碰到各种各样的专业术语。通过课程学习，可以帮助学生理解计算机专业术语，掌握常用的科技词汇，引导学生较好地学习专业基础课程和专业核心课程，提升计算机专业素养和知识结构，为即将开展的计算机行业实习、就业做好准备。

(2)学生学习内容分析

学生学习“计算机专业英语”课程须要完成如下学习任务(见表1)。

表1 高二中职学生“计算机专业英语”课程学习内容分析

(3)学生学习特征分析高二中职计算机专业大多数学生是因为喜欢游戏而选择该专业，因此学习计算机的动力不足。他们尽管思维活跃，对所学的知识和自己生活的世界充满好奇心，但自身存在知识缺陷，知识迁移能力差，有较为严重的非智力障碍。针对学生普遍兴趣不浓、信心不足、畏难心理严重、齐加尼克现象突出，半数学生不具备英语学习基础，三分之一的学生不认识音标，面对“计算机专业英语”课程，处于想学而又学不好、看不懂而弃学的状况，教师需要多下工夫，充分借助现代信息技术帮助学生学习。

(4)学生学习环境分析我校建设了有线与无线网络，为了增强信号，还在各个部门、处室、各层教学楼增设了无线路由器，教室里安装了多媒体电视，初步构建了学校泛在学习知识环境，为“翻转课堂”提供可能。“计算机专业英语”课程教学安排在教室进行。学校信息中心为每个班主任配备笔记本，方便教师在实际教学中实现多媒体教学与现代信息化教学。

2.课程教学设计与信息技术的预设整合

综合课程教学设计分析，基于高二中职学生未来发展，笔者进行了“计算机专业英语”课程教学设计与媒体技术的预设整合(见表2)。

表2 (续)

3.实施的课堂观察与结果分析

笔者将“计算机专业英语”课程教学设计与媒体技术的预设整合的探索成果先运用于高2014届。在实施中，采用了请学生协助教师进行全信息课堂教学录像、记录课堂教学时间分配表、随机记录学生各环节具体活动表现情况表等课堂观察技术与方法。

实施情况总结如下：

(1)学生在学习音标、补习基础英语时，兴趣高涨，有很强的学习热情。

(2)学生在观摩职业场景活动片断时，注意力较集中。

(3)学生游戏场景时，参与性较强。

(4)采用翻转课堂前期，效果不是很好，没引起学生的足够重视。在第二学期，学生即将实习、就业，有56.7%的学生开始重视与教师的合作，职场秀有生气。

(5)学生对于职前需具备的就业素养和知识能力结构认识模糊。学生分组进行成果展现时，参与率为32.4%。

(6)22.9%的学生惰性强，教师需要时刻个别沟通和交流。在实习、就业的前一个月，受学校职业技能大赛、风采大赛等各项赛事的影响，40.5%的学生对本课程教学没有参与主动性。

(7)班上34.6%的学生“屏奴”现象突出。

(8)在学生主体活动课堂中，教学评价语言过少；而在基础导入时，过于侧重讲解，在学生探究过程中少了引导和让学生表现的机会。当教师留给学生较充分的自主探究学习时间时，学生参与学习的主动性不够；与学生沟通交流时，过程跟踪与信息交流反馈有时有些滞后。基于学生未来发展，笔者随后采用问卷调查(作业式)、师生交流总结的方式对本课程教学结果进行调查，结果分析如下：(1)学生分组成员搭配需要调整；(2)对学生的“屏奴”现象需要用TRIZ创新理论方法突解；(3)67.5%的学生认为各单元教学设计信息技术的运用有效，能够使他们更多了解即将面对的职场生活；(4)83.2%的学生认为教师对基础性英语入门补课有用，教会了他们如何学习英语单词；(5)25.9%的学生认为需要增加职业实景观摩或体验；(6)40.5%的学生对本课程教学持无所谓的态度。

4.课程教学设计与媒体技术的整合改进

笔者对“计算机专业英语”课程教学设计与媒体技术的整合进行了改进。随后应用于现在正在教学的高2015届计算机网络班的学生，并在应用中对每个单元进行学习结果分析及相应的改进，最终形成“计算机专业英语”课程教学设计与媒体技术的整合(见表3)。其中，黑色加粗部分为重点整合改进部分。

三、研究反思

历时两年的“计算机专业英语”课程教学设计总体思路与信息技术的整合探索之路，使笔者对专业课程教学设计有了更深的认识和感悟：

(1)泛在知识时代背景下，中职学生的“屏奴”现象是不可避免的，教师与学生的沟通、学生“心智”模式的重塑和健康成长及学生未来职业发展“职业锚”规划与定位很关键。

(2)教师与学生必须要有亲密而深入的交流，无论是在课堂上，还是在网络内外。对不同知识层次的学生，教师要恰当使用正鼓励及正评价，凡事尽可能“建造学生”。

(3)要尽可能发挥学生的主动参与性，包括学生本身所拥有的信息资源(iPad、笔记本、智能手机、蓝牙音箱、学生网络空间群组等)。

(4)基于学生未来发展，课程教学设计总体思路与信息技术整合教学中要注意学生“职智”“财智”“情智”教育与行业规范的“实景”体验。实施中，勇于采用“翻转课堂”，要对学生进行恰当、互促、互补式分组。分组后对组内差异学生进行个性化评价。

表3 基于学生未来发展的“计算机专业英语”课程教学设计与媒体技术的整合改进表

(5)在课程教学设计与信息技术整合过程中，特别要注意教学设计前端分析、课堂观察及课后对学生学习结果的分析，确保课程教学设计思路有高度、实施有可视度、事后有效度。

(6)当前学生“屏奴”有所增多，教师需要“破冰”，后期重点关注。

四、结束语

在泛在知识时代背景下，课程改革永远是职业教育改革的核心。本文展示的仅是笔者历经两年多的课程教学设计总体思路与信息技术整合探索的点滴成果，在此愿与教育同仁分享、交流，集同仁之智慧结晶，共创更优成绩。

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