基于体验学习圈的职前教师教育技术能力培养策略探析 *

刘艳丽

(洛阳师范学院 网络与电化教育中心，河南 洛阳 471022)

基于体验学习圈的职前教师教育技术能力培养策略探析*

刘艳丽

(洛阳师范学院 网络与电化教育中心，河南 洛阳 471022)

教育信息化的不断推进，对职前教师的教育技术能力提出了更高的要求。教育技术能力的核心是应用，它的提高更多的需要职前教师的亲身实践和体验，而体验学习圈正是一种注重学习者实践和体验的理论。该文从当前职前教师教育技术能力培养的现状出发，结合体验学习圈理论的特点，探讨了基于体验学习圈的职前教师教育技术能力培养策略，并将这些策略应用到培养实践中。实践证明，借鉴体验学习圈理论来培养职前教师教育技术能力，选择适合体验学习的培养内容，注重真实体验的创建、反思性活动的设计和再实践机会的提供。能够有效提高职前教师的教育技术能力，从而提升其专业素质，增强其就业竞争力。

体验学习圈；职前教师；教育技术能力；反思

我国教育信息化进程不断深入推进，教育技术能力已经成为教师不可或缺的职业能力之一。2004年12月，教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)，标准从意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个维度分别阐释了中小学教学人员、管理人员、技术人员的教育技术能力标准，为中小学教师教育技术能力的培养指明了方向[1]。随后在2005年4月，教育部启动实施了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”项目，分初级、中级、高级三个层次对中小学教师进行分批次的教育技术培训。这些举措都意在提高中小学在职教师的教育技术能力，而且也取得了良好的效果。而作为后备军的职前教师的教育技术能力培养却一直不尽如人意，这使得很多职前教师在进入工作岗位后，不得不再花更多的时间和精力来提高自身的教育技术能力，极大地浪费了人力和物力，同时也不利于教师的专业成长。因此，探讨如何培养职前教师的教育技术能力，对于提高职前教师的就业竞争力，促进其专业发展是十分有意义的。

一、职前教师教育技术能力培养现状

目前，作为培养中小学师资的主要力量，我国高等师范类院校基本上都能充分认识到职前教师教育技术能力培养的重要性，而且都采取了一定的措施来加强职前教师教育技术能力的培养，例如开设“现代教育技术”公共课等，然而，培养效果却一直差强人意。多项调查结果显示，职前教师存在对教育技术的重要性认识不够，应用教育技术的意识淡薄，不能熟练操作常见教学媒体和软件，或虽能熟练使用常用媒体和软件但却不能将技术很好地应用到教学中、技术与课程整合能力薄弱等问题[2-4]。造成上述问题的原因多种多样，究其根本，主要有以下几方面。

(一)培养方式单一

目前，我国高等师范类院校培养职前教师教育技术能力的主要途径是开设现代教育技术公共课，而且大多数现代教育技术课程都是以公共必修课的形式出现。然而，现代教育技术公共课往往没有统一的标准，统一的教材，因此，每个学校在课程开设时间的安排、学时的设置、内容的编排上都不尽相同。而且，由于近年来，高校不断扩招，师生比严重失衡，导致很多公共课都采取大班授课的方式，现代教育技术公共课也不例外。同时，由于实验设备的匮乏，现代教育技术公共课大部分以理论课的形式讲授，辅以少量的“实践课”，有的高校甚至没有安排“实践课”。这些所谓的“实践课”一般在计算机机房开展，主要用于训练职前教师的信息技术能力，很多更沦为计算机软件的操作能力训练，对于培养在职教师教育技术能力的效果是十分有限的。笔者选取了一所部属重点师范大学、一所省属重点师范大学以及一所省属普通师范学院，通过电子邮件、访谈等方法对这三所大学面向职前教师的现代教育技术公共课的开设情况进行了比较，如下表所示。

现代教育技术公共课开设情况

(二)培养内容重技术，轻应用，与教学实践相脱节

作为培养职前教师教育技术能力的主要途径，各个学校的现代教育技术公共课通常主要讲授教学媒体的操作、多媒体素材，如图像、声音、动画和视频等的采集和处理，实际上就是介绍各种设备和软件的使用，而对于教学设计理论、多媒体素材如何应用于教学、技术如何支持教学等内容却一笔带过，然而这些内容正是与职前教师未来的教学实践密切相关的内容。这种过分强调媒体操作和软件使用的培养方法，忽视了教育技术能力的本质是如何应用这些技术，与职前教师未来的教学实践严重脱节，对其教育技术能力的提高也帮助很少。

(三)培养过程缺乏对反思的重视

美国著名的教育心理学家波斯纳提出了一个关于教师成长的公式：“经验＋反思＝成长”。我国著名心理学家林崇德也提出：“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。我国著名教育学家叶澜也指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师”。由此可见，反思在教师的成长过程中具有极其重要的作用，它是促进教师专业发展的有效途径。只有通过反思，职前教师才能将学习过程中所蕴含的知识挖掘出来，从而升华为理论，来指导职前教师未来的教学实践。然而，在目前的职前教师教育技术能力培养中它却并没有得到应有的重视，大多数高校对职前教师教育技术能力的培养都没有安排反思性的活动。即使安排了少量的反思活动，也只是停留在问题的表面，没有深入到问题的本质，这种浮于表面、流于形式的反思根本达不到应有的效果，教学反思的实际价值也没有得到切实的体现。

正因为存在着诸多问题，目前职前教师教育技术能力培养并未引起学生的足够重视，无论是培养方式还是培养内容都不能引起学生足够的兴趣，再加上培养教师的水平参差不齐，最终导致了培养效果很不理想。这就需要我们寻求一种合适的方式来改变目前职前教师教育技术能力的培养现状，提升培养效果。

二、体验学习圈契合职前教师教育技术能力培养的需求

体验学习是一种以学习者为中心的、通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的学习方式[5]。从某种程度上看，我们可以将它看作是“做中学”与“反思中学”的结合。关于体验学习的理论模型并没有统一的模式，很多学者都提出了具有各自特色的模型，例如一阶段模型、二阶段模型、三阶段模型、四阶段模型、五阶段模型、六阶段模型等[6]，其中最经典应用最广泛的当属大卫·库伯的四阶段循环理论模型，即“体验学习圈”。

库伯在总结杜威的经验主义和皮亚杰的认知心理等理论基础上，提出有效的学习应从具体的体验开始，然后进行观察反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践当中。库伯的“体验学习圈”包括 “具体体验”“反思观察”“抽象概括”和“主动检验”四个阶段[7]，如下图所示。体验学习圈是学习者不断进行“实践、反思、归纳、应用”的循环过程。这种循环并不是单纯的“平面循环”，而是一个“螺旋上升的过程”，学习者将知识和技能再次应用到实践中的过程也意味着下一次新的体验的开始[8]。

大卫·库伯的体验学习圈

职前教师教育技术能力培养中的很多知识和技能，诸如教学策略的选择与设计、教学媒体的选择和使用、教学过程的设计和开展等实践性知识和专业智慧，需要他们亲身实践，反思感悟才能够获得。而体验学习正是这样一种学习方式，学习者在设定的情境中亲身经历、反思体悟，从而获得新知识和新技能。它契合了职前教师教育技术能力培养的需求。

(一)重视体验情境的创设

职前教师教育技术能力培养除了十分必要的讲授之外，更多的则应是提供一个真实的问题情境，使职前教师能够完全浸入到学习的过程中去，在学习的过程中反思感悟，从而形成新知识和新技能。而体验学习重视情境在学习中的重要作用，它注重设计以学习者原有经验为基础的学习情境，让学习者在真实的问题情境中学习，以此来激发学习者的学习兴趣，从而促使有效学习的发生。

(二)注重反思的作用

反思在职前教师教育技术能力培养过程中具有极其重要的作用，只有通过反思，职前教师才能对学习过程进行一个重新审视和思考，总结经验教训，从而提高其教育技术能力。另外，反思可以帮助职前教师将学习活动中所蕴含的知识碎片重新组合，形成理论，进而指导其未来的教学实践工作。而体验学习注重反思对学习的提升。反思是体验学习中一个关键的阶段，它是连接学习者的具体体验和反思内化后形成的知识技能之间的桥梁。通过反思，学习能够提升到一个新的阶段和层次。

(三)强调再实践

职前教师教育技术能力的核心是应用。因此，在培养的过程中需要为职前教师提供将其所学知识和技能运用到实践中的机会，这样才能在实践的过程中提高技术应用的能力。而体验学习强调再实践的重要性，注重为学习者设计有意义的问题情境，使学习者有机会将习得的知识和技能再次运用于实践中，以检验其有效性，同时也提高了学习者运用已有知识解决实际问题的能力。

三、基于体验学习圈的职前教师教育技术能力培养策略

体验学习圈理论给职前教师教育技术能力的培养提供了指导，指明了方向。在借鉴体验学习圈理论进行职前教师教育技术能力培养的过程中，笔者总结了职前教师教育技术能力培养的CERP策略，从这些方面来考虑将会促进职前教师教育技术能力培养中学习活动的有效发生，真正提高职前教师的教育技术能力。

(一)Content——选择适合体验学习的培养内容

并不是所有的知识都适合采用体验学习的方式，因此，选择适合体验学习的培养内容是利用体验学习圈理论开展职前教师教育技术能力培养首先要考虑的问题。英国科学家波兰尼提出，知识分应为“显性知识”和“隐性知识”[9]。一般而言，能通过言语符号表达、能通过教材、大众媒体进行传递的知识成为显性知识，例如一些概念、理论等都属于显性知识的范畴；而不能通过言语符号表达、不能以常用媒体传递的知识成为隐形知识，例如，有关方法、技能、态度、情感等方面的知识都属于隐性知识的范畴。通常，显性知识比较适合采用讲授的学习方式，而隐性知识比较适合采用体验学习的方式[10]。在职前教师教育技术能力培养中，有关教育技术基本概念、基本理论的部分比较适合采用传统的讲授方式。而像教学媒体的选择和使用、多媒体素材采集、处理和应用、教学设计与实践等内容比较适合采用体验学习的方式。

(二)Experience——创建真实的学习体验

体验学习圈理论告诉我们，学习的发生是以体验开始的。对于职前教师来说，这种“体验”主要指的是其未来职业的主战场——中小学课堂的教学实践。然而，由于目前职前教师教育技术能力培养的主要途径——现代教育技术公共课通常都安排在教育实习之前，因此，职前教师并没有此方面的教学实践经验，这一方面导致了职前教师学习教育技术知识、提高教育技术能力的动机不足，更重要的是，缺少体验的学习是无法有效发生的，也就是说，没有足够的教学体验，教育技术能力是无法内化为职前教师自身能力的。因此，在应用体验学习圈理论进行职前教师教育技术能力培养的过程中，职前教师的教学经验就是必须要解决的问题。

为了弥补职前教师的体验缺失，可以通过强化别人的教学经验来建立职前教师的学习体验。比如，到本地的中小学进行随堂听课，观摩全国中小学优质课的教学录像，邀请中学名师进行讲座，与一线教师面对面访谈等。当然，如果能让职前教师开展一定时间真实的或模拟的教学实践会更加有助于学习体验的建立。通过这些活动，可以使职前教师对教育技术在中小学课堂中的应用有一个直观上的了解，更重要的是，为后续的学习提供了真实的体验。

例如，在职前教师教育技术能力培养的“教学设计与实践”模块“探究型学习的设计”中，由于我校建立了教师教育数字化实践教学平台，职前教师可以通过该平台同步观摩重点中学教学名师的课堂教学，满足了大批量职前教师现场观摩见习的需要[11]。因此，利用该平台为职前教师实时地播放一节中小学探究型教学的课例，以数字化的形式便捷地为职前教师提供了学习体验。

再如，在职前教师教育技术能力培养的“资源的获取与应用”模块中，教师可以首先根据学生的原有经验(例如学科背景、知识水平等)播放一段吸引人的视频或声音(例如，为体育类学生播放一段精彩的NBA篮球赛视频片段，为音乐类学生播放一段优美的歌曲片段，为政法类学生播放一段有关法庭审判的的TVB电视剧片段等)，这些视频或声音同时也存在于学生的电脑中。然后，让学生在自己的电脑上找出这些视频或音频资源。一般而言，在短时间内大部分学生很难找到这些资源。这样的活动引发了学员原有的体验：在平时的工作、学习中，虽然网络给我们提供了丰富的信息资源，但是如果管理不当，就会“迷失”在信息的海洋里。这样的活动设计更加贴近学生原有的经验，让学生真实地体会到资源的管理对于资源的使用是相当重要的，从而诱发学生的感悟，比单纯的理论讲授要深刻得多。

(三)Reflection——设计反思性的活动

反思是体验学习圈中一个非常重要的阶段，只有通过反思，学习者才能将知识技能与未来的教学实践相联系，才能将碎片化的体验转化为系统的知识。因此，反思性活动的安排对于职前教师教育技术能力培养是至关重要的。常见的反思的形式有讨论、辩论、写学习心得和学习总结，也可以通过画思维导图或概念图、摘要点、提措施、填表格等方式来完成反思的过程。反思的过程可以围绕以下五类问题来开展：你有没有注意到活动中发生了什么？为什么会发生？这种情况是否会发生在未来的教学实践中？为什么会出现这种情况？你应该怎样来应付这种情况？[12]通过这五类问题的反思，可以让学员明白培养活动中所发生的事情、发生的原因、采取的应对措施等问题，进而对未来教学实践类似的地方以及如何来应对等问题做深入的思考，这些思考最终将形成一定的理论体系，进而指导职前教师未来的教育实践。

例如，在“教学设计与实践”模块的“探究型学习的设计”中，学生通过模拟中小学课堂的教学实践体验过探究型学习的过程后，教师可以引导学生对教学案例进行分析和探讨，首先可以对教学案例各个要素的设计特点进行分享交流，比如，教学案例中所讲授的教学内容采用探究型的学习方式是否合适？你觉得这个教学案例是否能够达到预期的教学目标？其次，教师指导学生分析教学案例的优缺点，比如案例中哪些环节开展得好？为什么好？哪些环节做得不当？为什么不当？哪些环节应该改进？应该怎样改进？最后，通过前面对案例的深入剖析，引导学生就探究型学习如何来设计等进行探讨，进而总结关于探究型学习的设计方法。

(四)Practice——提供再实践的机会

知识由实践中产生，最终还要回到实践中去，学习者通过实践学到的知识和技能，最终要用来指导实践工作。根据体验学习圈理论，学习者学到的知识和获取的技能只有再次运用到实践中，才能内化为学习者的态度和行为。因此，在职前教师教育技术能力培养后期，要给职前教师提供再实践的机会，使其能够将所学知识和技能外化出来，鼓励其将所学到的知识和技能真正运用到中小学的课堂中来改善教学过程，从而提高自身的教育技术能力。比如，开展微格教学活动，给职前教师提供一个模拟的中小学课堂，或者可以与中小学联系，给职前教师提供“助教”岗位，使他们有机会为一线教师提供教学设计方案、开发教学课件等各种教学资源，甚至可以为职前教师提供一定的实习机会，让他们真正学以致用，而不是仅仅停留在纸上谈兵的阶段。

四、取得的成效

从2012年开始，笔者连续两年将体验学习圈理论应用到职前教师教育技术能力培养特别是现代教育技术公共课的讲授中。每年分别选择两个班，其中一个为实验班采用体验学习模式，另一个为对照班采用传统的教学模式，共四个班，分别是2011级学前教育学班(实验班，101人)，2011级数学与应用数学班(对照班，158人)，2012级思想政治教育班(实验班，88人)，2012级音乐学班(对照班，60人)。对两个班的学习情况进行了跟踪比较。

(一)实验班学生学习的积极性明显比对照班要高

两个实验班学生对学习方式感兴趣的达到92%，而对照班仅67%。而且，实验班学生的出勤率明显要高于对照班，课堂气氛明显也较活跃，这也从另外一个角度说明了实验班学生对新的学习方式充满了兴趣。

(二)实验班学生教育技术能力提高比对照班要快

从课程结束后的问卷调查、访谈以及学生平常上交的作品以及后期的教学实践中可以发现，在教学媒体的选择和使用、PPT教学课件的制作、教学方案的设计与实施等方面，实验班提高较快。而且，实验班连续两年都有学生参加院系、学校或省师范生教学技能大赛，并且取得了较好的成绩，还有学生被选入学校名师实验班，参加了暑期支教，获得了实习学校领导和学生的一致好评。

但是也不得不指出，体验学习的方式比传统的教学方式要耗费更多的时间和精力，教师在学期初要对培养过程进行整体规划，上课前要精心地设计每一个教学环节，准备教学案例，联系教学实践场地等。因此，能否将职前教师教育技术能力的培养贯穿于整个师范教育期间，而不仅仅局限于现代教育技术公共课中。如何做好与职后教师教育技术能力培养的衔接，做到职前职后教师教育的一体化。这些问题都值得我们进一步的深入思考。

五、结语

教育技术能力是职前教师必备的一项基本技能，它的提高不仅需要理论的学习，更重要的是需要职前教师的亲身实践，而体验学习圈理论正是一种注重学习者实践与体验的理论，它将学习者的亲身体验与反思相结合，注重将学习者习得的知识或技能再次应用到实践中，从而来有效地提高学习者的能力。因此，借鉴体验学习圈理论来培养职前教师的教育技术能力，能够切实提高职前教师应用教育技术的实践能力，真正为其未来的专业发展铺平道路。

[1] 中华人民共和国教育部.中小学教师教育技术能力标准(试行)[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_307/200505/7448.html,2014-03-20.

[2] 唐加军，舒波，雷代勇，徐晓东.高等师范院校职前教师教育技术能力的培养模式与实施策略探究[J].中国电化教育，2013，(4):82-87.

[3] 郑燕林，李卢一.师范专业实习生教育技术能力现状调查与分析[J].中国电化教育，2010，(12)：11-15.

[4] 罗丽苹，瞿堃.师范生教育技术能力培养状况调查与思考——以西南大学为例［J］.西南农业大学学报(社会科学版)，2010，(2)：209-213.

[5] 李梅.体验学习的基本理念与策略[J].广东教育，2003，(12):17-18.

[6] Experiential Learning Cycles：Overview of 9 Experiential Learning Cycle Models[EB/OL].http://www.wilderdom.com/experiential/elc/ExperientialLearningCycle.htm,2010-11-14.

[7] [美]D.A.库伯.体验学习——让体验成为学习和发展的源泉[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[8] 严奕峰.体验学习圈：体验与学习发生的过程机制[J].上海教育科研，2009，(4)：59-61.

[9] [英]迈克尔·波兰尼.个人知识——迈向后批判哲学[M].贵阳：贵州人民出版社，2000.

[10] 刘艳丽.中小学教师教育技术能力培训中的体验学习活动设计[D].南京：南京师范大学，2007.

[11] 刘岸英等.教师教育数字化实践教学平台[Z].中央财政支持地方高校发展专项资金项目，2011.

[12] Micah Jacobson, Mari Ruddy. Open To Outcome: A practical Guide For Facilitating &Teaching Experiential Reflection[M]. Oklahoma City，OK: Wood 'N' Barnes，2004.

刘艳丽：讲师，硕士，研究方向为教师教育、计算机及网络教育应用(liuyanlinj@163.com)。

2014年4月11日

责任编辑：宋灵青

Research on Training Strategies of Pre-service Teachers’ Educational Technology Abilities Based on the Experiential Learning Cycle

Liu Yanli
(Network and Audio-Visual Instruction Center, Luoyang Normal University, Luoyang Henan 471022)

With the educational informatization deepening, higher requests have been put forward on the pre-service teachers’educational technology abilities. The core of educational technology abilities is application, and the improvement of application needs morefirst-hand practice and experience. The experiential learning cycle just pays more attention to the learners’ practice and experience. This paper, based on the current training status of pre-service teachers’ educational technology abilities, combined with the characteristics of the experiential learning circle theory, discusses the training strategies of pre-service teachers’ educational technology abilities on the experiential learning circle, and applies these strategies into practice. The practice show that, based on the experiential learning cycle to train the pre-service teachers’ educational technology abilities, and choose proper training contents,emphasize the construction of the real experience, and the design of the reflective activities and provide chances for re-practice, thus,the pre-service teachers’ educational technology abilities will be enhanced efficiently. Meanwhile, their professional quality and employment competitiveness will increase, too.

Experiential Learning Cycle; Pre-service Teacher; Educational Technology Ability; Reflection

G434

A

1006—9860(2014)10—0118—05

* 本文系河南省教育厅2014年度人文社会科学研究规划项目“基于体验学习圈的职前教师教育技术能力培养研究”(项目编号：2014-gh-315)和河南省2014年度教师教育课程改革研究项目“教育生态学视阈下职前教师教育技术能力培养研究”的研究成果。