基于社交网络的影视创作课程协作平台研究 *

王 虎

(1.山东师范大学 传媒学院，山东 济南 250014；2.山东省新闻出版广电局 博士后科研工作站，山东 济南 250062)

基于社交网络的影视创作课程协作平台研究*

王 虎1,2

(1.山东师范大学 传媒学院，山东 济南 250014；2.山东省新闻出版广电局 博士后科研工作站，山东 济南 250062)

高校影视专业创作实践类课程普遍存在师资不足、缺乏创作过程指导与交流、不能适应学生的个体需求等问题，影响学生高阶能力的培养。为此，该项目组借助学习者的社会资本、翻转课堂和深度学习理论，开发了基于社交网络的协作教学平台“边做边学”。该平台采用“任务驱动”的教学模式，培养学生通过社交平台组织学习资源，分享与交流，以及独立解决问题的能力。该文分析认为，“边做边学”平台在知识、学习、交互、技术四个维度对深度学习有促进作用：在知识维度，平台采用分支结构与网状结构相结合的方式，利用知识地图、知识检索、Tag标签进行管理，引发知识的关联和扩展；在学习维度，平台向学习者提供信息获取、情境创设、通信交流等学习工具，帮助其创建个性化的影视创作情境；在交互维度，平台在学习者、任课教师、好友圈、校外导师之间建立强弱关系交叉的“差序”格局，为学生提供广泛的智力支持，提高学习效能，培养创新思维；在技术维度，平台采用分布式认知的去中心化结构，支持移动终端访问，方便进行影视作品和教学资源的共享。

边做边学；社交网络；深度学习；翻转课堂

一、“边做边学”平台开发的背景

我国高校影视相关专业开设的创作类课程主要有导演、摄像艺术、故事片创作、纪录片创作、主持与采访等，多为高年级专业核心课程，此时学生已经具备了影视基础理论和基本的影视摄制技能。该类课程除了传统课堂教学的知识性目标之外，更应重视学生的独立创作能力、批判性思维能力和创新能力的培养。

然而，创作类课程的教学中还普遍存在师资短缺、缺乏实时互动、学生创新能力不足、课堂教学时间有限等问题，阻碍了学生高阶能力的培养。对此，需要建立一种开放式的教学模式和实体教学平台，为学生提供充足便利的教学资源，充分发挥学生学习的自主性和教师的价值，实现学生的共享学习和教师对创作过程的实时指导。

“边做边学”是由华中科技大学出版社与山东师范大学传媒学院联合开发的基于社交网络的影视创作类课程协作学习平台，平台采用以影视创作任务为驱动的教学模式，旨在通过社交网络在创作团队、优质师资和不同学校的专业学习者之间，建立强连接与弱连接交织的“差序性”关系网络，帮助学生通过社交平台收集、分析、组织、挖掘学习资源，进行项目创作的分享、讨论和形成性评价，独立判断和解决问题。

二、平台构建的理论基础

(一)社交网络带来学习者社会资本的扩张和深度学习的可能

社会资本是学习者与社会的联系以及通过这种联系摄取稀缺资源的能力[1]，它提供给学习者使用信息、人际关系、群体组织等社会资源的机会。格兰诺维特在1973年提出“弱连结优势假设”，将相识时间、感情强度、亲密度、互惠程度作为划分关系强弱的维度，指出弱连结是群体间的信息桥梁，与强连结相比，其网络规模大、非重复性信息多，在组织学习和信息扩散中具有更高的价值[2]。乔治·西门思据此提出了学习的关联主义理论，指出“学习就是将不同的信息集合进行连结，这些连结可以让我们有机会学到更多的知识；这些关系比我们自身掌握的知识还要重要”[3]。他认为，将学习者编织进由社交网络建构的学习情境，比向其提供知识本身更加重要，因为学习就是不断扩大学习者社会资本的过程。如图1所示，社交媒体将教室、学校等现实学习空间扩大到网络虚拟社区，打破了关系同质化的束缚，不同身份和地域的学习者围绕特定学习内容形成弱关系网络群体。弱连结的产生和信任的转移积聚了广泛而有效的学习资源，带来的是学习者社会资本的扩张。

图1 社交媒体扩展了学习者的社会资本

社会资本的扩张使得学习行为不再孤立，扩展了个体间的互动领域和层次，为深度学习提供了强大的支持和服务[4]。深度学习是学习者在理解学习的基础上，能够创新性、批判性地学习新知识，将其主动融入自己已有的知识框架中，建立起知识之间的关联，并将已有知识迁移到新的情境，从而做出决策和解决问题的学习[5]。深度学习的核心是高阶思维，它主要表现为创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力[6]。

影视专业学生的高阶思维表现在以发散思维和感性体验为基础的创新思维能力，它要求学生能够将影视理论知识融入到作品策划、脚本写作、现场拍摄、后期剪辑等创作过程，在复杂的创作现场有效地解决各种问题，最终实现视角、结构、人物塑造和具体艺术表现手法的创新。社交网络为其创作提供了可以随时随地获取的教学资源和智力支持，强连结和弱连结的广泛参与为其创新思维培养提供了土壤。

(二)翻转课堂为构建创作实践类课程的新型教学模式提供了依据

如图2所示，翻转课堂主张利用信息网络技术手段，构建“课下传授+课上内化”的教学模式，通过学习时间的重新分配给予学生更多的自由，使之可以按照自己的步调来构建个性化的学习情境，从而确立学生在教学中的中心地位；通过课上的成果交流和协作学习，将学习引向深入。与传统的教学模式相比，教师的角色和地位也发生了转变，由知识的传授者变为资源的开发者、互动的参与者和学习的帮助者。

图2 翻转课堂的一般教学模型[7]

翻转课堂理论的核心是通过变革教学流程实现知识传授的提前与知识内化的优化。对学生而言，它具有两大优势：一是激发学习者的学习动力。翻转课堂更适用于任务驱动型的教学，尤其对于强调实践性和操作性的实验课程有较大优势，学习者改变了传统课堂学习的被动地位，自行完成学习资源的组织和情境的建构。教师为学生提供所需的学习资料，设计需要解决的问题，使其可以自由地发挥创造性。二是培养了学习者独立解决问题的能力和社会交往能力。课堂的翻转带来的是学习者自主学习能力的提升，为了解决学习中的问题，学习者需要摆脱对教师的过度依赖，在更广的范围内进行实时的互动与交流、体验与分享，人际交往、组织协调、团队合作能力将会有显著提升。

虽然当前关于翻转课堂的理论研究方兴未艾，但其在具体的实践上却始终面临一些问题：在缺乏教师的实时互动情况下，学习者能否实现课下的深度学习？在有限的课堂时间里，能否高效地进行学习经验交流和观点碰撞，从而将认知引向深入？加之学习者个体的适应性、支撑环境的复杂性等问题，使得对服务于翻转课堂的平台开发研究和实践较少。

三、“边做边学”平台的教学模式

“边做边学”影视创作协作平台的构建设想，来自美国加州河畔联合学区在翻转课堂使用的iPad数字化互动教材[8]，该教材主要用于代数教学，不仅融合了文本、动画、视频等多媒体资源，还兼具互动交流和分享功能。与其它单纯视频讲解为主的翻转课堂相比，互动交流媒介可以提供更加丰富的教学资源，提升教学的互动参与性，吸引学生的兴趣。受此影响，“边做边学”在设计理念上有所创新——将课前的单纯视频学习转变为基于移动社交网络的自主学习和创作过程的多维互动，教师将课堂的内化指导向前延伸到课下的实践环节，同时建立教学资源库和群组社区，引入更广泛的校外教师、学生等“弱关系”参与。

在这一理念的指引下，“边做边学”设计了“任务驱动”的教学模式，如图3所示，该模式分为作品创作和课堂教学两大阶段，师生之间、学生之间既可以通过协作平台进行同步或异步通信，也可以通过面对面的方式促成知识的内化，将学习引向深入。

图3 “边做边学”平台与课堂教学相协作的教学模式

(一)作品创作(课下教学)阶段

如图3左侧所示，在作品创作阶段，教师首先需要对学习者进行分组，每组选择不同的选题进行创作；然后下达创作任务，包括剧本写作、创作周期、人物塑造、表现风格等具体环节，并对创作小组进行人员分工，对创作任务的完成情况进行跟踪管理；向学生提供学习资料，围绕任务的解决，提供视听语言理论、经典作品范例、摄制技巧等，并建立知识地图，帮助学生厘清知识之间的关联；对学生创作过程进行指导，通过同步或异步通信，向各创作小组提供创作建议，引导学生解决问题；批改学生提交的作品并做出点评。在教师端，任课教师还可以邀请校内外其他教师共同参与，以弥补教师资源短缺的问题，促进教学交流。

学生的任务，首先是根据教师布置的任务明确分组和分工，实行导演负责制；通过浏览、检索等手段学习相关的基础知识，研习好的作品，并以任务为核心展开创作；创作过程中，实时与教师交流，邀请社交平台上的更多好友参加，展开头脑风暴，催生好的创意，寻求问题的解决；通过创作提升组织能力、团队合作意识和社交能力。

知识的内化、深度学习最终要通过互动来完成，“边做边学”提供师生互动、学生互动、校际互动等多维互动形式。由于师资有限，加之创作地点和时间的分散性，很多互动不能面对面实现，可以通过通信平台进行同步和异步交流。互动过程中，教师并不是一开始就直接参与，而是引导学生，鼓励其通过资料检索、小组讨论、朋友圈好友的交流自主解决问题。

(二)课堂教学阶段

如图3右侧所示，教师在课堂教学阶段主要有两项工作，一是理论知识的讲解，对创作中涉及到的光影处理、蒙太奇技法、场面调度等问题，结合学生作品和经典案例进行讲解，促成知识内化；二是对学生作品的点评和问题的答疑，并提出下一步创作的建议。作品点评可以将作品与最初的任务和创作设想进行比较；问题的解答主要针对学生通过努力仍然无法解决的问题，帮助学生分析问题产生的原因，并提供可行的解决方案。

学生在课堂中，首先需要总结前段时间创作的经验和教训，并进行充分的组内自评和组间互评；对创作中出现的问题进行协商解决，共同面临的问题最终由教师进行解答。

总的来说，这一教学模式解决了以下问题：一是知识的互动传授，实现了完全以学生为中心的互动建构；二是知识的自我建构，将已学知识与新知识关联，促进深度学习，建立学生的认知图景；三是强弱关系的广泛参与，提供头脑风暴的创作支持，促进学生发散思维和创新能力培养。

四、平台促进深度学习的维度分析

David Mioduser、Rafi Nachmias 等学者最早从知识、教学、交互、技术四个维度研究教育网站对网络学习的作用。为了全面考察“边做边学”协作平台对深度学习的促进作用，本文沿用以上四个维度的分析方法。

(一)知识维度

在知识呈现的结构方面，传统的网络教学平台大多采用非线性结构，利用标题分类手段整合资源，有利于知识间的相互链接和跳转。但是也存在一些问题，例如基于点对面的信息传播方式，忽略了学生的主体地位；知识主页的内容多且凌乱，无法按照学习者的个体特点进行情境建构等。对此，“边做边学”平台在保留知识非线性结构的基础上，采用分支结构与网状结构相结合的方式，平台大的框架是分支结构，具体的知识单元之间采用网状结构，通过超链接的任意跳转实现知识的有效扩展和深度学习。例如，在“热门作品欣赏(优质作业)”单元，大模块按照影视作品的类型分类，小模块根据关键词和具体内容分类，利用知识地图、知识检索、Tag标签等认知工具(如表1所示)进行辅助管理，可以摆脱目录分支结构的约束，通过相关性分析引发知识的关联。

表1 “边做边学”平台的知识维度

如表1所示，“边做边学”平台提供的知识类型包括概念类、原理类、技术技能类、案例类、问题解决类等，支持学习者建立个人空间，对各类知识进行管理，建构适合自身学习特点的学习情境，提升研究型、问题解决型学习技能。平台的社交功能使得学习者可以在空间内分享作品和创作体会、提出问题、阐述对知识的理解，通过互动交流展示自我，促进创新思维。

(二)学习维度

1.学习工具

为了促进深度学习，“边做边学”平台向学习者提供丰富的学习工具支持，如表2所示。

表2 “边做边学”平台提供的学习工具

信息获取工具具有导航和检索功能，能够帮助学习者快速获得所需知识，根据自己的学习情况进行知识建构。认知工具中，知识地图将影视艺术的视听语言体系清晰地展现出来，帮助学生在新学知识与已有知识、单元知识与知识体系之间建立联结；资源库和数字图书馆向学生提供丰富的电子阅读资源。情境创设工具可以帮助学生创建个性化的影视创作情境，包括学生与任课教师或校外导师的互动交流情境，学生与同学、好友的协作创作情境等。交流工具主要包括同步通信和异步通信工具，帮助学生获得更多的创作建议，以及对创作中疑难问题的解答。评价工具包括对作品的评价和评级功能，作品按照评级顺序显示在热门作品欣赏单元，学生还可以通过URL方式向好友推荐作品链接。效能工具主要用于教师对学习进程的管理，提高学习效率。

2.学习方式

“边做边学”平台主要支持基于任务的协作学习，同时为学生提供一定程度的自主学习情境，促进深度学习。如表3所示，平台分为“发现”“群组”“任务”“我的”“更多”五个模块，并下设不同的功能单元，推动深度学习的方式体现在以下方面：

(1)“发现”模块帮助学生在新学知识与已有知识之间建立联系，在学生头脑中建立系统化的认知图景，将学习引向深入。该模块支持探究式学习，帮助学生深入挖掘知识内涵，从具体的影视创作情境中、从问题解决中提取概念和原理，在影视艺术的理论体系中总结创作经验，最终形成自我评价、教师评价、好友评价于一体的多维评价体系。

(2)“群组”模块支持学生与校内外教师之间、学生与好友之间的讨论和共享，在作品创意、构思上形成头脑风暴，培养创新思维，通过作品的评价和交流引入批判性学习。

(3)“任务”模块明确以任务为驱动的学习方式，教师布置任务、对任务跟踪管理、对问题在线答疑，促使学生在做中学，提升独立创作和解决问题的能力。

(4)“我的”和“更多”模块通过课程管理、学习资源管理、平台属性设置等方式，建立个性化的学习情境。

表3 “边做边学”平台的学习方式

续表3

(三)交互维度

“边做边学”平台的交互分为人人交互和人机交互。人人交互存在于社交网络强关系和弱关系所编织的“差序性”结构中，如图4所示，学习者与任课教师、创作小组成员构成强关系网络，与校外导师、朋友圈构成弱关系网络。在即时通信(在线答疑)、异步通信(留言板)、博文交流等交互技术的支持下，学习者在创作构思、问题解决方面可以获得广泛的智力支持，从而取得较高的学习效能。人机交互主要指学习者与学习资源方面的交互，优秀的影视作品、博文、知识库在推荐列表、检索的支持下，可以为学生进行自主知识建构和问题解决提供资源支持。“边做边学”平台的链接结构是双向的内部链接与单向的外部链接并存的结构，平台内部的页面和知识单元之间可以自由跳转，与外部资源的链接则是单向的，一旦跳出无法返回平台内部。

图4 “边做边学”的交互关系

(四)技术维度

“边做边学”平台采用分布式认知的去中心化结构，适应人际传播的技术特点。该平台支持移动终端访问，基于安卓、IOS平台开发，支持IP网络的流媒体技术，通过平台进行影视作品和教学资源的共享。该平台的技术特点有：

1.支持自适应环境下的移动互联网技术

“边做边学”平台中有大量的教学内容和作业属于视频资源，对网络带宽的依赖度高，平台向用户提供高清、标清、流畅等多码率解决方案，以适应不同的网络环境，保证网络稳定的前提下提升教学质量。平台支持H.264转码，用户可以上传avi、mpeg、mov、wmv等主流视频格式，通过实时多码率转码服务进行转码，系统会根据不同客户端匹配播放协议，实现多终端播出。

2.支持流媒体应用的分布式结构

平台采用基于IP网络的流媒体服务器，使用分布式框架将转码、管理、发布列于不同实体中，增强平台灵活性；分布式架构也可以分散巨大的数据需求，降低平台对硬件的依赖。如下页图5所示，平台采用B/S三层架构，用户界面和数据层相互独立，中间是由教师界面和学生界面组成的功能层，是平台的核心，用于传递用户与服务器之间的交互信息。

3.支持社交网络分享

移动互联网支持的社交媒体是当今大学生使用的主要媒体，它满足利用碎片化时间来分享、交往、生活和学习的各种需求。为了适应这种需求，“边做边学”平台支持URL链接分享模式，支持视频和各种教学资源的链接分享，教师可以在课下向学生推送相关的教学资源，学生可以和更广泛的群体共享资源、积极探讨，分享自己的创作和体会。平台还引入“推荐”模式，将好的作品向好友或同学推荐，引发关注。

图5 “边做边学”的系统架构

4.身份认证与权限管理

为了建立社交网络所须的信任机制，“边做边学”平台建立了统一的身份认证和注册机制，如图6所示，学生和教师需要经过信息登陆，进入不同的用户界面。如果学生是第一次登录，则需要进行注册，将必要的身份、专业等信息录入底层数据库。身份认证也为更好地进行用户群组、设置不同权限提供了基础，可以保护作者的著作版权，促进知识的良性沟通。

图6 “边做边学”的身份认证和权限管理

五、结束语

“边做边学”平台建立起以学生为中心的个性化教学模式，激发了学生学习的兴趣。学生可以根据本组创作和个体情况，选择合适的教学资源，通过社交网络寻求更广泛的弱关系支持，有利于创新思维的培养。多维互动的学习方式有利于降低创作过程中的艺术失误，促进知识的内化和深度学习。翻转课堂思想的引入，将影视创作课程的实践阶段交给学习者负责，由学习者自行安排学习进度、独立内化与构建影视艺术知识，自行解决问题、完成教师布置的任务，对提升学习者的自主学习能力有重要促进作用。

在“边做边学”平台的试用阶段，也出现了一些问题，例如教师对学习过程的监督和指导作用发挥不够充分，平台即时互动单元的冗余信息过多，影响了学习效率。在平台的后续修改中，一方面要强化教师的监督管理作用，教师的角色不能局限在引导者，还应当是促进者和监督者；二是需要将学生创作阶段的表现纳入评估体系，激励学生积极投入到自主学习中。此外，对于不同水平和认知习惯的学习者，教师在实施指导和制定任务时也需要有所区别，尤其对于基础薄弱和自学能力欠佳的学习者，教师应当加强对他们自主学习和创作阶段的引导和检查。

[1] 边燕杰,丘海雄.企业的社会资本及其功效[J].中国社会科学,2000,(2):87-99.

[2] Granovetter, M. S. The Strength of Weak Ties[J].The American Journal of Sociology,1973,78(6):1360-1380.

[3] 张秀梅.关联主义理论述评[J].开放教育研究,2012,(6):44-49.

[4] 李亚娇,段金菊.SNS平台在促进深度学习方面的比较研究[J].远程教育杂志,2012,(5):26-34.

[5] 何玲,黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学,2005,(5):29-30.

[6] 钟志贤.如何发展学习者的高阶思维能力[J].远程教育杂志,2005,(4):78-78.

[7] 张新明.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术,2013,(8):21-25.

[8] 王红.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术,2013,(8):5-10.

王虎：讲师，博士后，研究方向为新媒体与影视艺术教育(tigerkingwh@163.com)。

2014年7月7日

责任编辑：李馨 赵云建

The Development of Collaboration Platform of Film and Television Creation Course Based on the Social Network

Wang Hu1,2
(1.Media College, Shandong Normal University, Jinan Shandong 250014;2.Post Doctoral Scientific Research Workstation, Adminintration of Press, Publication, Radio, Film and Television of Shandong Province, Jinan Shandong 250062)

Creative practice courses infilm and television professional of college are facing the shortage of teacher resources, the lack of guidance and communication, and the dislocation with students’ individual needs, which limit the students’ high ability.Based on the theory of learner’s social capital,flipped classroom and deep learning, the project group developed “learning by doing”which is a collaborative learning platform based on social network. The platform adopts “task-driven” teaching model, cultivating students’ ability to organize learning resources, share and exchange, and solve problems independently through social network. The paper points out that the platform can promote deep learning in four dimensions of knowledge, learning, interaction and technology.In the dimension of knowledge, the platform combines branch structure and network structure mode, managing with knowledge map, knowledge retrieval and tag, to connect and extend knowledge. In the dimension of learning, the platform provides learners some tools such as access to information, situation creation, and communication, which help them to create a personalized creation situation. In the dimension of interaction, the platform establishes a “difference sequence pattern” based on strong and weak relationships among learners, teachers, friends and external supervisors, to provide the intellectual support for the students, improve their learning efficiency, cultivate their innovative thinking. In the dimension of technology, the platform adopts decentralized structure of distributed cognition to support mobile terminal and facilitate the sharing of works and teaching resources.

Learning by Doing; Social Network; Deep Learning; Flipped Classroom

G434

A

1006—9860(2014)10—0058—07

* 本文系国家社科基金艺术学项目“数字艺术伦理学研究”(项目编号：13BA010)的阶段性成果。