对三名留守儿童自我概念发展的个案研究

付咏梅+++李敏谊

【摘要】父母是儿童自我概念形成和发展过程中的重要他人，对儿童形成积极的自我概念有着重要影响。但在许多经济欠发达地区，大量年轻父母进城务工，他们的孩子成了留守儿童。父母教育的缺失会否对留守儿童自我概念的发展产生消极影响呢？为此，本研究采用绘画作品分析法、问卷法、访谈法对三名4～7岁留守儿童的自我概念发展状况进行了个案研究。研究发现，三名儿童自我概念的发展水平基本符合其年龄特征，在运动能力、认知能力、同伴接纳三项上的表现较为正常，但在母亲接纳这一项上的得分偏低，这需要引起父母的高度重视。

【关键词】留守儿童；自我概念；个案研究

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2014）06-0051-05

自我概念（self-concept）是指个体对自己的知觉，它所表达的是人们关于自己身心特点的主观认知，回答的是“我是谁”的问题。〔1〕自我概念是儿童社会性发展的核心组成部分，积极的自我概念有助于儿童对自己作出正确的自我认知和评价。有清晰、稳定、积极自我概念的儿童，其社会性发展水平更高，心理发展更为健康，更容易建立良好的人际关系，也更容易获得学业等方面的成功。〔2，3〕

随着儿童认知能力的发展以及与外界交互作用的增多，儿童的自我概念逐步得到发展。一方面通过对自己的进一步了解，自我概念得到发展，比如对自己身体状况、爱好的进一步了解；另一方面，在与外界交互作用中，在将自己与他人进行比较的过程中，或通过他人对自己态度的表现中，儿童进一步了解了自己。儿童生活中的某些人对他们的自我概念发展有着重要的影响，这些人被称作重要他人（significant others）。一般来说，重要他人主要包括抚养者、教师、同伴。然而在不同的发展阶段，重要他人是不一样的。对于学前儿童来说，抚养者是最主要的重要他人。〔4〕

学前期是儿童自我概念发展的关键时期，作为重要他人，父母对儿童自我概念的形成有重要影响。但是在许多经济欠发达地区，大量年轻父母进城务工，他们的孩子成了留守儿童。父母教育的缺失会否对儿童自我概念的发展产生消极影响，是否需要有相应的干预措施，这些问题都值得进行深入探讨。为此，本研究对留守儿童的自我概念进行了较深入的研究，并据此提出相应的教育建议。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究以三位4～7岁儿童为研究对象，其中两位女童是留守儿童，另外一位男童父亲长期不在身边，基本情况如表1。

（二）研究工具

1.绘画作品分析法

请儿童画“自画像”。主试观察记录儿童在这个过程中的自发性语言以及停顿思考、反复涂抹等细节。儿童绘画结束后，询问儿童有关画面的问题，例如“画面上，你手里拿的是什么？”“如果还要在这幅图上画其他人，你会画谁呢？”，等等。

2.问卷法

哈特结合学龄前儿童自我概念的发展特点，将学龄前儿童自我概念的结构分为身体运动、母亲接纳、同伴接纳与学业四部分，〔5〕并在此基础上编制了《幼儿能力和社会接纳觉知图片量表》（PSPCSA）。朱家雄教授结合我国儿童的实际情况对该量表进行了修订，编制了《儿童自我意识测查问卷》，问卷共分四个维度，分别为认知能力、身体能力、同伴接纳、母亲接纳，〔6〕结果分析参见表2。

本研究使用该问卷对研究对象进行测查，为判断问卷调查数据的准确程度，主试在引导研究对象完成测查任务后，再将问卷提供给家长，请家长对自己的孩子加以测查。家长填写该问卷时并不了解主试前期所作的测查。

3.访谈法

本研究除了主试和家长分别运用上述问卷对研究对象作了相应测查之外，研究者还对家长进行了访谈。访谈内容大致与《儿童自我意识测查问卷》相仿，主要针对问卷表现出来的存在较大差异的问题对家长进行访谈，请家长分析其中可能的原因。

（三）研究流程

为了尽可能保证问卷测查数据的客观、真实，本研究按下列流程对研究对象进行测查（见图1）。

二、结果与分析

（一）对敏敏自我概念发展状况的分析

1.自画像

敏敏一开始不愿意画自画像，她说：“画什么呀？我不会画。”我反复鼓励她，她提出了一个要求：“你先画，我再画。”于是，我以儿童画的画法，画了一个小女孩的脑袋，然后让她接着画。敏敏很快在我画好的脑袋下方画上了胳膊和腿，画好后自言自语地说：“这个人跟我奶奶一模一样！我要在我奶奶旁边画上我。”于是很快画好了她的自画像，她看了一下自画像，对我说：“为什么我的身高到奶奶的肩膀了？”接着，她又挑选了一支红色水彩笔，自言自语说：“我要给奶奶画一个碗，因为奶奶要吃饭，好长高。”于是，她在“奶奶”的手边画了一只“碗”。“给奶奶画一个大碗，给我画一个小碗。”画完了碗，她转头看看我，示意我她画好了。我问她：“你还想画点其他什么吗？”“好，再写点数字，1、2、3、4、5。好了，不想画了。”说完，敏敏将用过的水彩笔一一放回盒子，盖上盖子。我与敏敏一起看了看她的画作后，问她“如果请你继续画，你会画谁呢？”敏敏不假思索地说：“我还要画爷爷、姑姑、外公、外婆、舅爷，哦，还有爸爸妈妈。”

敏敏的自画像突出画了自己的头部、手臂和腿，虽然较为稚拙，但结构较为完整，说明她对自己的身体有初步的感知。在绘画过程中，敏敏觉得把自己画得太高了，说明她对自己的身高、空间位置也有一定的感知。值得注意的是，她的自画像中，手和脚都画得较大，这也许暗示着敏敏可能有一定的攻击性，而这一点在后来的家长访谈中得到印证。敏敏一开始与主试一起画人物像时画的是奶奶，然后把自己画在奶奶一旁，这说明奶奶在她心目中有重要地位。对于画面上还可以再画谁的问题，敏敏几乎把家里人都说了个遍，最后才想到爸爸妈妈，这说明她和父母之间的亲子关系较为淡漠。

2.问卷测查以及家长访谈结果分析

从表3我们可以看到，敏敏的测查得分总体较高，说明敏敏总体上乐观、自信，但在母亲接纳这一维度上的得分相对较低。

与敏敏奶奶的评分结果相比，两者存在较大差异，突出表现在认知能力和同伴接纳这两个维度。根据访谈，我们得知，敏敏还没有上幼儿园，家长也没有教她画画、数数，因此奶奶认为敏敏的数数能力、绘画水平比同龄人差很多。另外，像拼图这样的玩具，“敏敏从来就没玩过，一下子给她，她肯定不会玩”。而对于同伴接纳这一维度，奶奶解释说，敏敏个性很强，身体也比较壮实，经常会抢别人的玩具，或者霸占滑梯之类的游乐设施，很难和别的小朋友玩到一块去，所以平时较少让敏敏和其他小朋友一起玩，以免他们发生冲突。

对于母亲接纳这一维度的评分，敏敏认为“妈妈很少给自己做好吃的”。当被问到“妈妈有没有经常带你去你喜欢的地方玩时”，敏敏表示：“奶奶经常带我去玩。”主试继续追问：“那妈妈带你去吗？”敏敏又强调了一遍：“奶奶会带我去玩。”在整个过程中，敏敏经常以奶奶取代妈妈，这在一定程度上说明母亲在敏敏生活中的缺失。敏敏奶奶在访谈中也谈到，敏敏妈妈回家次数较少，对孩子的关心不多。每次敏敏妈妈打电话回家，敏敏也不愿意和妈妈多说话。

敏敏对自己的身体能力评价较高。但通过与敏敏奶奶的评分结果以及访谈对比，我们发现，敏敏的自我评价并不客观，特别是在认知能力和同伴接纳这两个维度。这也许说明敏敏的自我概念受“自我中心”的影响，自我概念还不甚清晰，社会认知能力有待提高。

（二）对雪雪自我概念发展状况的分析

1.自画像

雪雪拿过纸，挑选起水彩笔来，最后选定了黑色，说：“我要画‘我生气了。”我问她：“为什么生气了呢？”她答非所问说：“我要画‘我不开心。”她先画了头部，接着画了一个三角形的躯体以及四肢。接着，在自画像旁边画了一座房子，这座房子有一扇门、四个窗户、一个冒着烟的烟囱。然后她就停止了，我提示她：“你还想画点什么吗？”她接着又画了一个蓝色的太阳和几朵云（见图3）。

雪雪的自画像中，人物躯体结构完整、性别特征明显（长辫子），用撇嘴表达了自己不高兴的情绪，这似乎表明雪雪对自己的身体、性别、情绪等有较为完整和清晰的认识。在绘画心理分析理论中，房子通常被认为是家庭的象征。在雪雪的自画像中，人物靠近房子，似乎说明雪雪对家庭有很强的依赖心理。房子屋顶为锐角，并被反复涂抹，这似乎暗示着雪雪的性格可能比较固执、粘人，同时她又试图控制自己的情绪。房子高度明显大过宽度，这经常被绘画心理分析理论视为是个体思维不敏捷的表现。门、门把手、四扇窗户又似乎表明雪雪渴望与外界接触，与他人沟通。

2.问卷测查以及家长访谈结果分析

与4岁的敏敏相比，雪雪的自我评价更客观，她的自评得分和奶奶的评分比较接近（见表4）。

在雪雪的自评中，同伴接纳得分最高，而这一项雪雪奶奶的评分却较低。雪雪奶奶认为雪雪的性格过于内向，平时沉默寡言。幼儿园老师也经常反映，除了同桌外，雪雪几乎不和别的小朋友说话，有时候老师向她发问，她也不回答。另外，雪雪还比较固执、粘人。如果自己的要求得不到满足，就会长时间闹情绪，不像其他孩子那样容易转移注意力。雪雪很少有自己的好朋友。但是雪雪的姐姐性格开朗，有主见，经常有小朋友来找姐姐玩。而姐姐也愿意带着妹妹一起玩。或许这是雪雪认为自己有较好的同伴接纳的原因。

虽然雪雪的父母也不在身边，但是妈妈会经常回家照顾、陪伴两个孩子。因此在母亲接纳这一维度上，雪雪的自评和奶奶的评分都较高。

此外，在“经常得到五角星”“数数数得好”“妈妈经常读书给我听”“画画画得好”的评价中，雪雪有明显的停顿和迟疑。最后，她给出的回答得到的分数分别是4、4、3、3，奶奶给出的分数却是2、2、2、3。雪雪奶奶解释说，雪雪在幼儿园的学习情况不太好，“不如姐姐聪明”“特别是数学不好，一做算术题就哭”。雪雪的迟疑说明她并不是不知道自己的情况，而是可能出现了迎合主试的心态，试图美化自己的形象，这也反映出雪雪渴望得到他人对自己学习方面的认可。

（三）对小雨自我概念发展状况的分析

1.自画像

小雨在绘画过程中一直很安静，几乎没有说话。他很快就画完了，我提示他：“你还想画点什么吗？”小雨摇摇头说：“画小人就是很快的。”（见图4）。

从画面上我们可以看出，小雨将自己的身体画得很小，并且处于画面的左下角，这似乎暗示着小雨自我评价可能较低，可能存在不自信、退缩、沮丧、缺乏安全感等消极情况。自画像没有耳朵和鼻子，头发稀疏，五官和手都比较模糊，双腿长短不一，这些特征似乎在一定程度上表明他缺乏自信、没有主见、缺乏安全感。但是人物形象整体上是完整的，有突出的男性特征（短发），这表明小雨对自身还是有较完整的认知的。小雨的自画像过于简单，缺少细节，只使用了橙色这一单色，没有用心地画出自己，这似乎说明小雨性格可能较内向，与他人的情感交流较困难。

2.问卷测查以及家长访谈结果分析

从表5中我们可以看到，小雨的自我评价和母亲对他的评价得分最为接近。这表明小雨的自我评价比较客观。

在问卷得分中，小雨和小雨母亲在母亲接纳这一维度上的评分都是最低的，其他各项得分则处于一般水平。可见小雨的自我概念发展水平一般，与自画像中透露出的害羞、胆怯、不自信等情况相符。

当小雨母亲了解到小雨在“母亲接纳”这一维度上的得分最低时，感到有些意外，“他小时候我也给他读故事书的啊，他怎么不记得了呢？”“他觉得我不跟他说话吗？”接着，又自我解释说：“小雨太调皮了，读书没有哥哥认真，总是惹人生气，他爸爸又不总在家，所以我对他有点凶。”可见，母亲严厉的态度对小雨自我概念的发展产生了很大的影响，小雨认为母亲不接纳自己，这也在一定程度上导致了小雨羞涩、不自信等性格的形成。

三、教育建议

（一）努力提高儿童的社会认知能力

社会认知发展水平直接影响儿童自我概念的发展。能否区分自我的物理体验和心理体验、能否采择他人的观点以及了解他人对自己的评价、能否通过与他人的比较客观地认识自己，这些都体现着儿童的自我认知是否客观、全面。

这一点在敏敏身上体现得较为明显，4岁敏敏的认知水平还处于具体形象思维阶段，由于受“自我中心”的影响，她还不能站在他人的角度思考问题，很难理解他人对自己行为的评价。家长应注意提高敏敏的社会认知能力，避免过度的“自我中心”。为此，研究者建议，家长可以有意识地增加敏敏与同伴的交往，如果敏敏在交往过程中产生了冲突，家长不必马上出面解决，以给孩子们提供自己解决冲突的机会。这样做有利于加快孩子去自我中心化的过程。家长也可以多与敏敏一起做一些角色游戏，以引导敏敏尝试站在他人的角度思考问题。

（二）发挥“重要他人”的作用，积极评价儿童

家长是促进儿童自我概念发展的重要他人，家长的评价会融入到儿童正在形成的自我概念中。为此，家长不能轻易否定孩子。因为家长对孩子的消极评价很可能会使儿童反复体验到自己的无能和失败，从而损害他们的自尊心和自信心，进而对自己作出否定的评价，甚至产生情绪和行为问题。家长要更多地给儿童以理解、信任、鼓励和表扬，以帮助孩子形成积极的自我概念。

这一点在雪雪和小雨身上都得到了印证。雪雪和小雨都是家里的第二个孩子，家长难免会将他们与哥哥姐姐进行比较。但是如果在比较时过分地强调他们的缺点，认为他们不如哥哥姐姐，势必会影响孩子的自我评价。因此，家长应该多发现孩子的优点以及点滴进步，及时地给予鼓励。

（三）加强亲子沟通，表达对孩子的爱

从问卷测查情况看，三名留守儿童在“母亲接纳”这一维度上的得分都比较低。这说明母亲向孩子传达的爱太少，或者方式不甚得当，没有让孩子充分感受到爱。作为留守儿童的家长，更应该注意这一问题，努力让不在身边的孩子也能充分感受到自己对他们的爱和关心。家长，尤其是母亲，要加强与孩子的沟通，积极主动地向孩子表达自己对他们的爱。

参考文献：

〔1〕张文新.儿童社会性发展〔M〕.北京：北京师范大学出版社， 1999： 382.

〔2〕TAYLOR S E，BROWN J D.Illusion and well-being：A social psychological perspective on mental health〔J〕.Psychological Bulletin，1988，103：193-210.

〔3〕姚计海，屈智勇，井卫英.中学生自我概念的特点及其与学业成绩的关系〔J〕.心理发展与教育，2001，（4）：57-64.

〔4〕金盛华.自我概念及其发展〔J〕.北京师范大学学报：社会科学版，1996，（1）：30-36.

〔5〕沃建中.心理健康教育指导：自我篇〔M〕.北京：科学出版社，2003.

〔6〕朱家雄，陆建身.儿童自我意识的测试〔M〕.上海：上海科技教育出版社，1990：3.