如何提高课堂教学效率，让不同层次的学生均有所发展

摘 要：提高课堂教学效率，确实要给学生提供自主学习的时空、方向和内容，力求在每堂课上都让各个层次的学生有所思、有所获，有展示自己的空间，从而修正、提升自己学习的具体内容和方向。

关键词：课堂教学效率；不同层次的学生；发展

提高课堂效率是我们一直追求的目标，自主高效的课堂是我们一直探索实践的方向。受益于我们备课组集体备课和听评课的启迪，我感悟提高课堂教学效率，确实要给学生提供自主学习的时空和方向、内容，力求在每堂课上都让各个层次的孩子有所思、有所获，有展示自己的空间，有修正、提升自己学习的具体内容和方向。下面我将从以下几个方面进行阐述：

一、备课围绕重难点，突破如何激疑设惑

数学学习是促进学生智力思考、增长学生数学知识、培养学生数学学习兴趣的学科，课堂是我们实现目标的主阵地。只有在课前熟读教材、教参，明确每节课教学的重难点，并且深入思考如何创设情境，引领学生进入有疑而思、有惑而教的境界，才能讓学生学有所获。

在备课时，除去课堂的预设之外，更需要特别关注的是每一节课，尤其是新授课的教学重难点是什么，学生可能在学习过程中遇到什么困难，我们怎样在课堂上引领学生，触动学生对重难点的感知，学生又可能出现解决重难点的哪些方法，面对这些方法，我们如何引领学生进行讨论、总结，最终明确正确的方向。

二、上课抓住学生精力最集中的时期，进行新知的教学

根据小学生活泼好动，集中注意力的时间短的特点，上课要快速导入正课，尤其是新授课最好直奔主题，抓住学生注意力最集中、求知欲最旺盛的前15分钟，让学生进入情境，思考问题。比如，在教学二年级下册统计部分时，让学生体会一格代表5个单位的必要性时，我们在备课时思考，给学生一份一格代表1个或2个单位的统计图（不出示任何数据和内容，仅一张空白的仿佛田字格图），让学生自己动手完成统计图，大家预设学生会涂得五花八门：有继续向上添格子，想用原来学过的一格代表1个或2个单位来完成统计图的，还有数格子在那不动笔的，也有想到一格代表5个单位甚至10个单位就够了，动手涂起来的。总之，要让学生在自己动手做的过程中产生困惑，从而开始讨论。

但是本节课的课始有一个看马路车辆录像，或是到马路边统计过往车辆种类和辆数，让学生感知小组学生分工统计才容易完成任务，我考虑到提出来此项内容费时很多，本节课到底要突出哪个重难点，必须有所取舍，否则完不成。大家讨论重点突破的是让学生体会一格代表5个单位的必要性，而非对于动态情况的统计，最后决定舍去动态统计的前奏，直接出示统计好的统计表，直奔让学生动手完成统计图的内容。

三、教师总结提升，让学生更上一层楼

经过学生的思考、讨论所获悉的知识内容，在学生的脑海中已经初步成形，但这只是浅层次的感知，教师要在这个时候进行及时的总结提升，使学生对所学内容的重难点有更清晰明了的认识。

比如，在教学《两位数加减两位数的口算》时，在学生根据自己已有的经验认知，探究出具体的口算方法之后，教师引领学生进行总结提升：“我们是把两位数减两位数转化成两位数减整十数，再减一位数；或者是把两位数减两位数转化成整十数减整十数和一位数减一位数，求出结果。总之，我们是把学习的新知识转化成了学过的旧知识来解决问题，‘转化是一种学习数学的思想方法，我们要善于思考应用。”经过这样的总结提升，学生不但收获了口算的方法，而且收获了学习的方法。

四、巩固练习紧扣重点，关注学生的差异，力求每个学生都能够有所获

在每节数学课的后半部分，练习是重要的巩固环节，用来检测一节课学生的掌握情况。让我感触尤为深刻的是宋老师讲《找规律》时，基础练习完成一题之后，巡视询问“谁做得不对了？现在明白了吗？”不会的学生说明白了，她就请他再讲一遍；学生说不明白，她就让会的学生再讲一遍，教教有困难的学生。这样当堂力求每个学生都能学会基本的内容，堂堂课下来，学生想有不会的地方都难啊！

课堂是实施教育的主阵地，只有我们把每堂课都作为学生成长提升的空间，学生才会逐渐成长起来！

作者简介：金红，女，1980年3月出生，本科，就职于山东省东营市育才学校，研究方向：小学数学教学。

编辑 王团兰