浅谈小学语文阅读“小技”的培养

程思

【摘 要】阅读和听、说、写一同构成语文教学的四大重要组成部分。教育家苏霍姆林斯基对青少年阅读有很多研究，他对阅读与学习能力的关系阐述得很多也很清晰。他说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力”。他从心理学的视角分析，“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善阅读，他就不善于思考。”

【关键词】小学；阅读；技巧；培养

学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品质的铸就很大程度上来源于阅读。阅读有“课内”和“课外”之分。对课内阅读，每个语文老师再熟悉不过，对其重要性及意义不言而喻。其实，从某种意义上讲，课外阅读比课内阅读更为重要。课外阅读的作用和重要性是课内阅读无法替代的，课内阅读是有限的，课外阅读是无限的，每学期二三十篇课文是很难提高学生的语文能力的，同时也满足不了学生的求知欲。

那么如何提高学生的阅读能力呢？“美”“简单”往往是同义语。阅读能力的培养也是一样，最好的技巧应该是最简单的。量的积累对阅读来说，是最根本、最重要、最有效的“大技”；而抛开了阅读量的积累所讲的种种技巧，最多可以称为“小技”。有了大技，小技不请自来；没有大技，一切小技都没有实现的条件。结合自身的教学经验，下面来谈谈这些阅读“小技”的培养：

一、应该让学生感觉到阅读是件有趣的事，除了有趣没有任何其它目的，恰是这种“没有任何其它目的”，才能让学生喜爱这项活动

好阅读在乎读了多少，坏阅读计较记住多少。许多老师在学生读完一本书后，总喜欢考察他“记住了多少”。学生刚读了第一本小说，老师就迫不及待地要学生复述这个故事，背会其中的“优美段落”，要学生在写作中用上小说中的一些词语和素材，甚至还要求学生写读后感。到学生读了第二本小说，她就责怪学生把第一本小说中的故事情节和人物忘得差不多了，认为前一本书白读了。老师这样做简直是故意给学生制造绊脚石。这反映了老师的两个问题，一是不理解阅读，二是功利心太切。这样做的结果，只能是搞得学生厌恶阅读。当学生面对一本书时，如果有人向他提出了识记的要求，他就会把注意力转移到识记上，而把阅读的兴趣放到次要的地位。一旦学生意识到读完一本书后有那么多任务等着他，他就不会想再去读书。破坏兴趣，就是在扼杀阅读！

二、好阅读尽量用书面语，坏阅读抛开书面文字大量使用口语

这一点是针对在孩子还不识字，由大人给孩子讲故事阶段的阅读而言的。有些家长和老师在给孩子讲故事时，担心孩子听不懂，就尽量用通俗的口语来讲。这样做不太好。正确的方法是，从一开始，就应该尽量使用标准的、词汇丰富的语言给孩子讲故事。尽早让孩子接触有情节有文字的图书，从你给他买了有文字说明的图书起，就要给孩子“读”故事，不要“讲”故事。

我想，对于白纸一样纯洁的孩子来说，任何词汇于他都是全新的。我们认为“通俗”的或“不通俗”的，于他来说其实都一样。“大灰狼悠闲地散步”和“大灰狼慢慢地走路”，在刚学说话的孩子听来，并不觉得理解哪个更难。我们最初灌输给他什么，他就接受了什么。有的家长给孩子讲故事时，怕孩子听不懂，把书面语转化成通俗的口语，这其实没必要。所以千万不要担心，孩子天性中对任何事情都充满好奇，给他“读”或给他“讲”，对他来说同样有吸引力。

三、好阅读要求快快读，坏阅读要求慢慢读

在课外阅读上，有些家长和老师犯的一个错误就是要求学生慢慢读，一字一句地读。这是不对的。衡量一个人的阅读能力高低有三个方面：理解、记忆、速度。这三方面相辅相成、互相促进。

速度是阅读能力非常重要的一个方面。一字一字读的人阅读能力最低，一行一行的较好，能达到“一目十行”的最好。一目十行是个比喻，指人的阅读已达到一种非常熟练、自如的程度，阅读的视角宽，注意范围大，一次扫视可以从一行扩展到几行。

阅读必须达到一种半自动化的程度，阅读的内容才能被整体把握和吸收，才有利于理解和记忆。一字一字地读会阻碍这种半自动化状态的形成，所感知的阅读材料是零散和不完整的。

人的阅读速度既不是天生，也不是主观上想快就能快起来，且不可能用某种训练方法轻易获得。速度取决于阅读量，是在“量”的基础上自然生成的。阅读量不相上下的学生，他们的阅读速度大体相同。所以在提高阅读速度上，也不需要人为地去做什么，只要保证学生有足够的阅读量就可以。良好的课外阅读对学生素质和能力提高有着巨大的影响力！

课外阅读确实是有魔力的，不显山不露水地赋予学生不同的能量——凡从小有大量课外阅读的学生，他的智力状态和学习能力就会更好；凡缺少阅读的学生，学习能力一般都表现出平淡；哪怕是写作业速度，一般来说他们也比那些阅读多的同学要慢得多。哪个学生一旦被它点中，就会变得更为聪明，在学习和才能上更有潜力。endprint