为品德教学寻找有力的支点

张丹霞

【摘 要】《品德与生活》课程是以儿童现实生活为课程内容的主要源泉，因此，它具有极强的“生活性”。因此，在教学中我们就引领学生走进生活，参与生活，从而使他们的身心得到有力的发展。

【关键词】现代教学媒体；生活化；体验；真实

《课标》指出：《品德与生活》课程是以儿童现实生活为课程内容的主要源泉，因此，它具有极强的“生活性”。品德生活化教学要求我们用现实社会的真实生活来教育学生，让学生在参与真实的社会生活中认识社会生活的本来面貌，从而进一步提升自身的道德素养。这就需要我们创设一种“准生活”教学，将儿童现实中的真实生活通过一定的手段进行重组，重新诉诸学生的听觉、视觉、学生通过观看、倾听，不断提升自己的感悟、体验和心得。

一、引趣激情，带领孩子走进生活

品德教学应该是教师带着教材走向儿童的生活的过程。《品德与生活》课程的最终目的是发展儿童的生活的和身心健康。因此，教学应该成为教师引导儿童从教材通向生活的中介和桥梁。在教材中出现的是一系列的“生活”、“生活事件”、“生活主题”、或“生活场景”，但它们基本上是一些“美好的生活图景”，而不是或者说大多数不是原汁原味的生活场景。所以，在教材的“美好图景”与儿童的真实生活之间，应该建立一种相互进入的通道，形成一种“我中有你，你中有我”的关系，创造一种“互动”的状态。

如《学习真快乐》是《品德与生活》第一册第二单元的第3课，本课侧重对学生进行积极愉快、负责任、有爱心的生活主题教育，从而完成课程标准要求的 “喜欢和同学、老师交往，高兴地学，愉快地玩”等目标。但在真实的教学环节境中一年级学生在初入学习之后，往往会因为集体生活的不适应，上课方式的改变以及班级认同感的缺乏而感受不到学习的快乐，甚至有些孩子还对学习产生厌学情绪。因此，学生很难将教材与自己的生活实际相结合，这就需要在教学中教师向儿童提供真实的生活素材或情境，将发生在儿童身边的、真实的生活纳入课堂教学。

《学习真快乐》教学情境实录片断：

教师：同学们，猜猜看，老师今天会带大家到什么地方上课？

教师点击课件：课件中呈现出一幅丰收的果园图——果子熟了，红红的苹果，黄黄的梨，各种各样的水果高高地挂在了枝头……

随着充满趣的儿歌《快乐的课堂》配乐朗诵声响起，教师与同学们一起随着音乐，开开心心地进入了果园课堂。

教师：果园里的果子成熟了，红红的苹果，黄黄的梨，有各种各样的水果，你们想吃吗？那我们先来摘苹果，看看里面藏着什么？

（课件呈现小朋友们快乐学习的情景：“语文课认真地写字”、“ 体育课快乐地踢足球”、“大家一起折纸”、 “音乐课中学舞蹈”等）

教师：想做“快乐的开心果”其实很简单，只要你把自己学习中快乐的事情，开心的事情，学习中的一点点的进步都讲给大家听，那你就是快乐的开心果。行不行？

《学习真快乐》的设计中通过现代化的教学媒体的运用，在教材与儿童生活之间建立情境通道：将充满童趣的儿歌《快乐的课堂》配上节奏欢快的音乐，成为课前操的伴奏，老师和学生们一起在欢快的节奏中蹦蹦跳跳地进入了“果园”课堂。这样很快地将学生带入学习生活，激发了学生学习的兴趣和热情。

二、还原生活，引领孩子体验生活

教师根据特定的教学内容和学生实际，恰当运用现代教学媒体创设情境，借助情境的直观性、形象性，对学生的感观产生了强烈的刺激，可使学生进入所创设的特定氛围中，激起相应的直觉情感，从而积极、主动地参与生活并获得情感体验。

《五星红旗升起的地方》是一篇政治倾向性很强的课文，如果按传统的灌输式教学，以教会学生几个政治概念为主要的目标，很可能会成为一堂枯燥无味的课。而低年级（二年级）的孩子其形象思维水平远远超过了抽象思维水平，因此，为了让孩子们感受到五星红旗升起时的那种激动人心，那种庄严肃穆的感觉，运用现代教学媒体，还原生活，进入情境必不可少。

三、创设情境，指导孩子学会生活

《品德与生活》的教材试图“以适应儿童现实生活为起点，帮助儿童实现高质量的幸福生活”作为一以贯之的编写线索和基调，围绕“如何发展儿童判断、选择、适应、超越的能力，以争取个人幸福、社会有用性”的生活教育主题，突出教材的生活指导意识，发展儿童对幸福生活的感受能力和创造能力。一方面通过现实情景的捕捉和再创造，让儿童受生活的美好和快乐，激发热爱生活的情感；另一方面通过引入儿童生活中的典型问题，鼓励儿童自己在探寻问题解决方案的过程中，参与生活、创造生活，展示儿童多样化的个性和丰富的智慧，培养乐观积极的生活态度，从而指导孩子现实生活。

四、激疑解困，鼓励孩子探究生活

用现代化教学媒体，开展《品德与生活》“生活化”教学，确实起到了很好的教学效果。但任何媒体的介入都替代不了教材本身的作用，也不能抹煞传统的教学手段的优势。相反，如果教师不加分析、不加选择地滥用，不仅不能给课堂教学带来益处，还会使教师工作耗时低效，事倍功半。因此，教师一方面应看到现代教学媒体创设“生活化”课堂中所发挥的优势，另一方面也要注意合理使用，恰当整合。endprint