对小学一年级识字的有效教学探索分析

张丽华

【摘 要】识字是学生开展各种学习活动的前提与基础，学生只有具备了识字能力，才能够让学生喜欢汉字，感受到汉字的趣味和作用，进而对语文汉字产生亲切感。本文从小学一年级学生的识字基础和年龄特点出发，联系实际，通过对识字教学的重要性进行分析，探索一年级识字教学存在的问题，并根据问题，立足实际，对如何提高识字教学的有效教学策略进行探索与分析，以供相关小学语文教学工作者参考，力争全面提高一年级识字教学质量，增加学生词汇量。

【关键词】小学一年级；识字教学；有效探索分析

识字是阅读和写作的基础，是语文教学的首要任务，是保证语文教学质量的重要指标。加强小学一年级的识字教学，不仅仅是为了满足应试教育的要求，更多的是，培养小学生的综合素质，满足当今社会对精英人才的要求。同时，儿童只有在小学阶段学会了认字，才能够组织语言进行表达，培养自身识字能力，把自己的想法用正确的话语表达出来；才能更好地接受老师所传授的知识。因此，对小学一年级识字教学展开探索分析，以找出有效策略，提高学生识字能力变得越来越重要。

一、小学一年级识字教学的重要性分析

汉字的起源，是为了让人与人之间通过语言表达，更容易进行沟通和交流，并通过沟通的过程，维系人们之间的感情。加强人的识字能力，为口语交际能力的培养奠定良好的词汇基础，能够让人们的言语变得更加优雅、高尚，更能够让与之对话的人感受到说话者的真情实意，还有说话者的善良与真心。再加上，根据新的《语文课程标准》对于小学生的识字能力的要求，其总要求是，要求小学生具备一定的识字能力，能利用基本的汉字开展日常语文口语交际活动，在日常生活的交际活动中，需要学会聆听他人的意见，还能够清晰、准确、简洁地用文字表达自己的意见和想法，初步学会如何使用文明用语，顺利地进行人际关系之间的沟通与交流，同时还需要充分发展合作精神，与他人能够团结合作。而在新课程标准中，对于不同年段有着不同的要求，小学阶段有六个年级，分成三个年段，两个年级依次分成一个年段。第一年段，也就是一到二年级，新课标中要求小学生需要具备基本的识字能力，学会说普通话。

鉴于此，汉字作为学生口语表达与书面语言表达的媒介，必须从一年级抓起，逐步强化识字能力，为日后的口语交际能力的培养奠定良好的词汇基础。

二、小学一年级识字教学现状分析

小学一年级语文识字能力的教学工作，是小学一年级语文教学课程中重要的组成部分之一，同时也是锻炼学生把语言理论知识运用到日常生活中的重要途径，在一定程度上还可以提高学生的写作水平。但在实际的教学过程中，一年级小学生的语文识字能力的提高过程中存在着很多的不足和问题。

首先，由于受到应试教育的影响，识字教学出现了书越读越死的趋势，教师在开展识字教学活动过程中，并没有加上自己的想法或创意，学生思维变得越来越教条，只会跟着老师死记硬背，久而久之，会让学生感到沉闷、单一，从而对识字课程失去了学习兴趣，对于语文识字能力的实际应用更不放在心上了，这样就会形成恶性循环，学生的语文识字能力也得不到应有的提高。其次，教师在开展识字教学活动过程中，过于追求考试内容，忽略了学生的承受能力和基础知识的培养，一味地围着教科书转动，学生基本识字培养能力相对弱化。除外，识字教学中的揠苗助长现象严重，一年级学生的手部肌肉尚未发育成熟，难度过高的写字训练不利于他们的身心健康发展。

三、小学一年级开展识字教学的有效策略

（一）改革教学模式，激发学生识字兴趣

传统教育形态下，教师是以绝对权威的角色出现的。学生是一个天真的单纯体，这样的观点就要求教师必须要把握整个的课堂教学过程，学生绝对的服从老师。然而新课改下的教育形态，强调课堂教学活动学习方式的转变，在教学过程中，教师与学生是课堂教学中最主要的两个主体，这两个主体相互相成，缺一不可，教师在教学过程中起着主导作用的主体，通过引导，调动学生的积极性，学生在响应这种引导后，发挥自身的主动性，并启动其接受知识的能力，使学生喜欢教学，提高课堂效率，进而达到提高学生的能力。

因此，在一年级识字教学实施过程中，教师应改进传统的课堂教学模式，构建有利于开展教师的“教”和学生的“学”双边活动的课堂教学模式，充分发挥教师在课堂教学活动中的主导地位和学生的主体地位作用，把课堂学习主动权还给学生，多给学生表现的机会，激发学生的识字兴趣，凸显学生的主体地位，激发学生对英语知识的学习兴趣。

（二）强化游戏教学，提高识字教学效率

著名教育学家陈鹤琴先生曾说：“游戏是孩子的生命。幼儿的学习主要是在生活和游戏中进行，丰富的生活和游戏是孩子最好的课堂。无论个性还是才智，都要通过孩子本身的行动得以实现，因此遵从孩子意愿，强调游戏和富于刺激性的环境，及时充分发掘孩子潜能，才是孩子健康成长的正确教育方法。”由此可见，通过游戏让一年级学生接受教育，加强学生在游戏中的交往，能培养和提高一年级小学生的识字能力。对于一年级小学生来说，生活就是学习的教科书，识字教学应贯穿于幼儿的生活之中，渗透在各种日常游戏、活动里。通过在生活中体现、理解和接受，逐步转化为幼儿的情感态度和行为模式，进而形成知识。

以《识字8》这篇课文为例，这篇课文主要是以6～7岁的初期年龄的学生为教学对象，这篇课文的教学目标是让学生能够认识“初、眉、辨、斗、湖、即、雁、归、转、寒”，并能够正确书写“江、湖”两个字。这篇课文中，主要是以谚语的形式进行教学，一般来说，谚语是具有一定的趣味性，同时需要学生进行联想，才能够明白谚语的含义，所以谚语的趣味性就能够吸引到学生的注意，教学工作容易展开。教师可以先让学生自由地大声朗读课文，假如遇到不认识的字，学生可以先自己联系拼读拼音，假如还不认识字的读音，教师可以鼓励学生敢于向同桌、教师请教。学生朗读完毕后，教师可以设计一些相关的识字趣味小游戏，吸引学生的注意力，例如“换部首认字”、“做动作猜字”等小游戏，然后，教师可以让学生与同桌之间进行沟通，互相询问对方最喜欢的谚语是哪一句，并清晰地朗读给对方听。阅读完毕后，教师开始指导学生书写生字，当学生开始熟悉后，可以让学生自由练习，并让同桌之间相互指导，借此机会让同桌之间学会发挥团结精神，团结友爱，在交流、沟通的过程中提高识字能力。

（三）走出语文课堂，强化课外识字教学

从小学一年级的学生的角度进行分析，他们识字离不开课本，然而教材课本的知识量毕竟有限，如果仅仅依靠教材来增加学生的识字量是远远不够的。因此，我们的小学语文教师要在开展识字教学活动的过程中要懂得开阔资源，不应该仅仅局限于使用固定的教材资源，要寻找课程之外的一切来源于生活的可用资源，把引导学生把教材的学习向课外延伸，把学习生字与现实生活结合起来，如：广告牌、商品包装物等等，都能成为学生识字的优秀素材。通过与现实素材的有效运用，体验生活，加大识字量，增加知识的积累。

四、结语

识字能力对于学生的影响十分重要，小学一年级语文教师要想让学生们在识字课堂中快乐学习汉字、感悟语文汉字魅力，就要以学生为实践主体，进行教学改革，让他们在轻松愉快的环境下学习，让他们通过自己的实践来寻找出隐含在汉字中的童趣。那么定能有效进行识字教学，进一步提高学生识字能力，从而有效提高语文教学质量。

参考文献：

[1]彩霞.识字教学的几点尝试[J].吉林教育，2011年05期

[2]冯艳红.低年级识字教学之我见[J].成才之路，2011年23期

[3]郑鑫.例谈低年级识字教学[J].河北教育（教学版），2011年06期endprint